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“交流平台”的定位和运用探究

摘要：“交流平台”是对每个单元语文要素的呼应，占据语文园地首要位置。运用中可以用其确立阅读训练的范畴，作为表达训练的素材，补充习作指导的细节。

关键词：定位，头条，运用，范畴，素材，细节

引言：“交流平台”在三年级上册语文园地一第一次登场，自此之后，它便成为小学语文园地的固定栏目，即使在习作单元，它也从不缺席。那么，“交流平台”到底承担了什么重要的任务，让它牢牢占据语文园地“头条”的位置呢？

一、“交流平台”的定位探究

要回答这个问题，我们需要先来回顾《义务教育语文课程标准》中对语文课程基本理念的界定：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”

接下来看温儒敏教授对部编语文教材编写理念的解读：“采用‘双线组织单元结构’……将‘语文素养’的各种基本‘因素’，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”

再来读一读《义务教育教科书教师教学用书》中对“交流平台”的定位：”语文园地中的‘交流平台’，集中体现了学习方法的指导和运用。每个单元的‘交流平台’，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。”

简而言之，语文课程标准规定了课程实施中学生所需养成的方法、习惯和能力；语文课本将这些方法、习惯和能力等打包定义为语文要素，按一定的规律分布于各个单元中；交流平台则负责以学习伙伴交流等形式，将语文要素具体化，进行归纳、梳理、总结。看到这里，我们就能明白“交流平台”为什么能牢牢占据语文园地的“头版头条”了。以三上第一单元为例，其“单元导语”明确提出本单元语文要素之一为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

从中我们可以非常清晰地看出“交流平台”对“单元导语”中语文要素的呼应。

回到“单元导语”，纵观三至六年级“单元导语”中提出的语文要素，多数设计成两条，一条指向阅读，一条指向表达（习作和口语交际）。以此类推，“交流平台”涉及的内容也无外乎阅读和表达。理清了这个问题，我们再来看“交流平台”内容中暗藏哪些密码。

虽然在不同年段，各个语文要素所占比重略有不同，但总体与课程标准的理念是一致的。如果将“交流平台”涉及的内容用更简洁的语言来说，大致是以下四个方面：读的是什么、怎么读、怎么说以及怎么写。例如三上园地三，介绍了童话的特点，让学生明白自己读的是什么，是哪一类型的文学作品；五下园地二，就举例介绍了用什么方法去理解有难度的课文内容，学生按图索骥，知晓“怎么读”；四上园地八，归纳复述故事的要点，对应的是“怎么说”；六上园地四，一目了然，解决的是“怎么写”的问题。

综上，“交流平台”涵盖了“听说读写”四项能力中的三项，其重要性不言而喻，称其为语文园地的“头条”，算得上实至名归。

但脱离教学实际空谈价值，是纸上谈兵。回到脚踏实地的日常教学中来，该怎么运用，才能让“头条”发挥出最大的价值呢？

二、“交流平台”的运用探究

首要的一条，自然是呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动用于今后的语文实践[3]。对于这一条，很多专家和老师都给出了具体的意见和建议，这里不再一一赘述。

在日常教学中，我更多的是将“交流平台”应用在以下三个方面：

1.确立阅读训练的范畴

阅读是小学中高段语文作业、考试设计中必不可少的一项重要内容。如果仔细去翻阅市面上出版的配套习题和试卷，不难发现，很少能找到真正与教材单元所学内容完全匹配的。究其原因，概是因为编者对每个学段、每个年级、每个单元语文要素的分布并不了解，导致了习题设计不是超标，便是超前的状况。即使很多语文老师设计阅读习题时，也茫然找不到方向，只能依赖于过往经验，而这些经验，往往还停留在老版教材的基础上，新瓶装旧酒，不仅不能达到考察学生语文素养的目的，反而让我们的语文教学陷入“学的不考、考的不学”的认知怪圈，使得语文渐渐成为一种“玄学”——不知道要学什么，也不知道要考什么，学得扎实和考得优秀之间丧失了关联，徒增师生和家长的焦虑。例如在四下设计这样的习题：

通览三四年级所有“单元导语”，都没有提出与“详略”有关的语文要素，直到六年级下册第一单元，才明确提出“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。”，随后的“交流平台”给出了具体应用的方法。让一个从未接