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“交流平台”的定位和运用探究
摘要:“交流平台”是对每个单元语文要素的呼应,占据语文园地首要位置。运用中可以用其确立阅读训练的范畴,作为表达训练的素材,补充习作指导的细节。
关键词:定位,头条,运用,范畴,素材,细节
引言:“交流平台”在三年级上册语文园地一第一次登场,自此之后,它便成为小学语文园地的固定栏目,即使在习作单元,它也从不缺席。那么,“交流平台”到底承担了什么重要的任务,让它牢牢占据语文园地“头条”的位置呢?
一、“交流平台”的定位探究
要回答这个问题,我们需要先来回顾《义务教育语文课程标准》中对语文课程基本理念的界定:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。”
接下来看温儒敏教授对部编语文教材编写理念的解读:“采用‘双线组织单元结构’……将‘语文素养’的各种基本‘因素’,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练,等等,分成若干个知识或能力训练的‘点’,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”
再来读一读《义务教育教科书教师教学用书》中对“交流平台”的定位:”语文园地中的‘交流平台’,集中体现了学习方法的指导和运用。每个单元的‘交流平台’,都聚焦学习方法,围绕本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法,总结出一些最基础、最重要的学习经验,使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。”
简而言之,语文课程标准规定了课程实施中学生所需养成的方法、习惯和能力;语文课本将这些方法、习惯和能力等打包定义为语文要素,按一定的规律分布于各个单元中;交流平台则负责以学习伙伴交流等形式,将语文要素具体化,进行归纳、梳理、总结。看到这里,我们就能明白“交流平台”为什么能牢牢占据语文园地的“头版头条”了。以三上第一单元为例,其“单元导语”明确提出本单元语文要素之一为“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。
从中我们可以非常清晰地看出“交流平台”对“单元导语”中语文要素的呼应。
回到“单元导语”,纵观三至六年级“单元导语”中提出的语文要素,多数设计成两条,一条指向阅读,一条指向表达(习作和口语交际)。以此类推,“交流平台”涉及的内容也无外乎阅读和表达。理清了这个问题,我们再来看“交流平台”内容中暗藏哪些密码。
虽然在不同年段,各个语文要素所占比重略有不同,但总体与课程标准的理念是一致的。如果将“交流平台”涉及的内容用更简洁的语言来说,大致是以下四个方面:读的是什么、怎么读、怎么说以及怎么写。例如三上园地三,介绍了童话的特点,让学生明白自己读的是什么,是哪一类型的文学作品;五下园地二,就举例介绍了用什么方法去理解有难度的课文内容,学生按图索骥,知晓“怎么读”;四上园地八,归纳复述故事的要点,对应的是“怎么说”;六上园地四,一目了然,解决的是“怎么写”的问题。
综上,“交流平台”涵盖了“听说读写”四项能力中的三项,其重要性不言而喻,称其为语文园地的“头条”,算得上实至名归。
但脱离教学实际空谈价值,是纸上谈兵。回到脚踏实地的日常教学中来,该怎么运用,才能让“头条”发挥出最大的价值呢?
二、“交流平台”的运用探究
首要的一条,自然是呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念,引导学生将感性认识上升到理性认识,将无意识的行为变为有意识的行为,主动用于今后的语文实践[3]。对于这一条,很多专家和老师都给出了具体的意见和建议,这里不再一一赘述。
在日常教学中,我更多的是将“交流平台”应用在以下三个方面:
1.确立阅读训练的范畴
阅读是小学中高段语文作业、考试设计中必不可少的一项重要内容。如果仔细去翻阅市面上出版的配套习题和试卷,不难发现,很少能找到真正与教材单元所学内容完全匹配的。究其原因,概是因为编者对每个学段、每个年级、每个单元语文要素的分布并不了解,导致了习题设计不是超标,便是超前的状况。即使很多语文老师设计阅读习题时,也茫然找不到方向,只能依赖于过往经验,而这些经验,往往还停留在老版教材的基础上,新瓶装旧酒,不仅不能达到考察学生语文素养的目的,反而让我们的语文教学陷入“学的不考、考的不学”的认知怪圈,使得语文渐渐成为一种“玄学”——不知道要学什么,也不知道要考什么,学得扎实和考得优秀之间丧失了关联,徒增师生和家长的焦虑。例如在四下设计这样的习题:
通览三四年级所有“单元导语”,都没有提出与“详略”有关的语文要素,直到六年级下册第一单元,才明确提出“阅读时,分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的。”,随后的“交流平台”给出了具体应用的方法。让一个从未接
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