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关于“考场作文，为何学生无从下笔”的调查报告

现状：

那次考场作文，主题是：介绍家里的心爱之物，用上两三种说明方法。一看到这个主题，我一阵窃喜：这不就是第五单元的习作吗？我在课堂上指导得非常仔细，当时还以高同学介绍的《方便面的自述》为例，肯定了高同学动笔之前收集了关于方便面的资料，解开了大家对方便面的误会，又提出了合理化的修改建意。谁知，试卷刚交，查同学就低声地告诉我：“老师，我的作文好像跑题了，我写成了第一单元的作文《我的心爱之物》，呜……”说着说着，眼泪就流了下来。

刘同学也开始担心自己的作文了，他说：“老师，我写的是第八单元的作文《推荐一本好书》。”这孩子真牛，推荐一本好书还能写成说明文？真难为他了。这明明是课堂上重点指导的单元习作，为什么难倒了一大片？

主要问题：

一、教师对于“习作”教学的认识有偏差?

认识习作教学，首先让我们共同理解“习作”这个词语。“习作”一词，由“习”字和“作”字共同组成，现代汉语字典中对于“习”字有如下解释：①鸟类反复练飞；②反复地学；③因反复接触而熟悉；④常，经常；⑤习惯。“作”字有①制造，劳作；②创作；③当作之意。所以从理解词语的角度来想，“习作”我们可以理解为在反复练习中学习创作。

而“习作教学”，教师在教学活动中通过多种形式的语文训练，帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能的一项重要的教学任务。正因如此，如何在语文教学过程中，帮助学生形成良好的习作能力，一直是我们不断追求、研究、探索的永恒课题。

二、习作技能的指导脱离了语文教学和生活?

熟能生巧，扎实训练习作技能不能脱离语文教学和生活。人的一生在不同的阶段，根据不同的需要，会通过不断的学习掌握许多后天得以形成的技能，比如运动技能、生存技能、生活技能。这些技能有的要在学习过程中逐渐形成，而有的则是在人的一生中潜移默化的渐渐形成。无论是哪一种方式，这些技能的形成都有其共性的存在：它们都是在人的生活实践过程中通过不断的实践练习学会，或者不断感悟从而最终形成的。??

作文也是一种技能，技能的形成主要依靠训练。既然是技能，就不能只单一的传授知识，要把习作训练渗透到学生语文学习的过程中（包括阅读教学、语文综合性学习，口语交际、识字、写字等各种课型当中）；渗透在各学科学习之中；渗透在日常生活之中……仅仅依靠每学期有限的习作课，学生是不可能形成很强的作文能力的，因此说作文是一项长期的工程。??

三、忽视了学生作文习惯的培养

经过长期的训练，作文才会成为一种习惯，半途而废要不得。作为教师要把学生作文习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各年级应按照不同学段的要求，分阶段培养学生勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯等等。

对策：

一、在阅读教学中学会表达

表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢体，更多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话，书面表达就是作文。语言是人与人交流思想、交流情感、交流信息、交流技术的一种载体。因此，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。孩子的表达能力要从小培养。由谁来培养他们的表达能力?毋庸置疑，主要是由咱们语文教师来担当。课程中设置的语文课就是培养学生说话和写话的主渠道，语文课就是老师在课堂上借助课文作为例子，教会学生说话和表达。

要写好作文，必须大量阅读。在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、说、读、写。阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练“听、说、读、写”。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。如教学《军神》一课时，读到“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”时，学生们从中感受到了刘伯承惊人的毅力和顽强的意志。学生体会到人物的内心世界时再思考一下作者是如何表达的，学生自然而然明白了作者抓住人物的神态和动作进行细致地描写，从而让读者体会到了人物的内心世界。学会了这种表达方法，完成本单元的习作《他_____了》时，就能根据需要迁移运用通过人物的动作描写和神态描写反映人物内心的表达方法了。

二、学生动笔前，避免“过度指导”，以防“千篇一律”

从“叶圣陶不教孩子作文”说起。阅读是语文教学的重点；作文是语文教学的难点；写字是不可忽视的轻点。重点要加强，难点要突破，轻点则需要时刻关注，千万不