大观念视角下的高中英语单元整体教学实践分析 论文.docx

大观念视角下的高中英语单元整体教学实?践分析摘要在新课标的实施和新课程改革的大背景下，高中英语单元整体教学成为教师和学?者实践和研究的重要领域。本文综述了大观念和单元整体教学的发展、内涵和意义,并通过作者的教学实践提出大观念视角下的高中英语单元整体教学的具体步骤和实际课例，旨在为?一线教师开展高中英语单元整体教学提供参考。

关键词大观念,高中英语,单元整体教学?英语学科的教学方式需要随着时代发展不断变革。《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布与实施，是我国基础教育课程改革进入新阶段的标志。《新课标》首次使用?了“大概念”一词（本文采用“大观念”）。此后，越来越多的学者致力于实践大观念指导下的单元整体教学。但是在实际一线教学中，不少教师没有对新课标和教材进行系统的学习?与研究，也缺乏实际的课例作指导，导致他们难以把握教学的整体性，仍然保持着曾经割裂的教学模式。结果，学生所学知识分离，缺乏完整的知识链和结构体系，英语学科核心素养?也难以得到整体提高。因此，笔者结合文献研究和自身的高中英语教学实践对“大观念视角下的高中英语单元整体教学”做了相关分析。?

一、国内外研究现状19世纪末欧美教育家德克乐利在“新教育运动”中提出，要以完整独立的?单元形式组织教学，这是单元整体教学的萌芽。20世纪20年代，流行于美国的“莫里森教学法”标志着首个系统完整的单元整体教学模式的创建。此后，单元整体?设计出现许多代表模式，如埃里克森提出的“单元设计的11个步骤”，威金斯的“逆向设计三步骤”，以及查莫斯等提出的“单元设计六个步骤”。Whiteley?（2012）认为，大观念（bigideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有?[1]?意义的模式。

我国从2011到2020年单元整体教学的文献数量不断上升，尤其是2019年?和2020年的数量猛增。这和2017年新课标的颁布是密切相关的。国内很多学者，如王蔷、顿继安、何彩霞、盛慧晓、邵朝友、崔允漷等都对“大观念”的特征?提出自己的见解，指导着更多学者、专家和教师进一步研究。

二、大观念和单元整体教学的内涵?Whiteley（2012）认为，大观念（big?ideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，?[2]?是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容?[3]?结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。

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普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡单元整体教学。要求教师基?于《新课标》中的素养目标，围绕特定主题语境，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联的完?整教学单元，使教学目标围绕一个完整的单元主题，引导学生提炼单一语篇的小[2]?观念，并建立关联，进而生成基于该单元主题的大观念。

笔者认为，单元整体教学就是要打破传统教学中以“课”为教学单位和孤立?去教词汇、阅读、语法、写作、听力等内容的状况，继而建立以单元为单位的整体的教学观。传统教学中，教师讲授从第一课开始。上完第一课上第二课，完全?不考虑每课之间的联系以及每课在整个单元，整本书乃至整个高中阶段英语教学中的作用。每课中，词汇教学归词汇教学，阅读教学归阅读教学，语法教学则是?单纯的语法教学。各项教学内容脱离统一的主题语境。学生学习内容也碎片化，“只见树木，不见森林”。老师上课教语法、讲阅读、评作文用了不少课时。学?生抱怨记单词、记短语花费时间，过目即忘。同时学生对所学知识也难以形成深度思考，学习程度不深。?若以单元为单位，精心研读教材内容后，形成单元的大观念和小观念，单元知识就可以结构化，形成密切的联系。首先是单元主题语境和主题意义之间的联?系，之后是教学目标、教学过程和教学评价之间的联系。总之，单元整体教学就要求教师充分挖掘教材和教学内容之间的联系，把主题、知识、目标、过程和评?价系统化，结构化。

三、大观念视角下单元整体教学的意义?第一，单元整体教学有利于知识的结构化、系统化。教师通过思维导图等形?式，梳理整个单元的学习内容，可以形成单元知识的整体结构图，从而避免了知识支离破碎，零零散散的情况。?第二，大观念视角下的单元整体教学有助于高屋建瓴地从整体上落实英语学科核心素养。在进行单元总体设计，形成大观念和小观念之后，就可以形成系统?化的知识并且从整体上设置教学目标，安排教学活动。在此过程中，英语学科核心素养的各方面都可以综合考虑。?第三，它有助于实现以学生为中心的教学模式。教师可以从学生的视角，充分了解学生需求