合作学习在初中英语写作教学中的实践与反思 论文.docx

?合作学习在初中英语写作教学中的实践与反思?

摘要：英语写作是初中英语教学的重要组成部分，是学生应用语言的重要途径，也是学生英语素养的基本展示。由于受到课时的限制，教师普遍不重视写?作教学，传统的英语写作教学模式严重制约着初中英语写作教学的发展。合作学习是一种经验证具有实效的学习策略，学生以合作和互助的方式开展学习活动，?共同完成小组学习目标。合作学习应用于初中英语写作教学实践中，可以提高教学成效，促进初中学生英语写作能力的发展。?

关键词：初中英语写作教学?合作学习?实践与反思英语是全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交流和沟通的重要工具。?提高英语素养是时代赋予当代人的要求。在我国的义务教育阶段，英语作为一门主要学科，占有非常重要的地位。《义务教育英语课程标准》要求学生在教师的?指导下，通过实践、体验、合作、讨论与探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。英语写作是初中英语教学的重要组成部分，是学生应用语言的重要途径，?也是学生英语素养的基本展示。但是目前，由于受到课时的限制，教师常常把教学重点放在了词汇和语法知识方面；至于写作，教师普遍不重视，他们通常根据?单元话题，让学生们围绕着这个话题进行命题写作，然后对学生们的写作进行批阅。但是学生往往不会认真阅读老师批阅后的作文，反思得失，致使教师的反馈?收效甚微。这种传统的英语写作教学模式费时费力，难以见效，严重制约着初中英语写作教学的发展。?合作学习是一种经验证具有实效的学习策略。按照这种学习策略，班级学生按一定原则划分为若干小组，组内学生以合作和互助的方式开展学习活动，共同?完成小组学习目标。为探究合作学习对初中英语写作教学的成效，笔者在所执教的班级开展了将合作学习的策略应用于写作教学中的教学实践。?

一、合作学习在初中英语写作教学中的应用实践?

1.合理分组?课前我按照“组内异质、组间同质”的原则，根据英语成绩划分小组，尽量使每个小组由英语基础分别为较好，中等、一般、较弱的4名学生组建合作小组，?再考虑性别、性格等搭配因素，合理配置组员。各合作小组按前后桌围坐，以便小组成员面对面地进行合作学习，然后确定小组中性格活跃的同学做组长，负责?协调组内活动；英语基础较好的同学负责记录组内同学的意见及观点；一人负责统计独立思考得分（每一点得一分）；一人负责统计小组成员评阅得分（每指出?一处错误得一分）。

.独立思考?确定写作话题之后，我给学生十分钟时间独立思考，根据下表内容从文章体裁、时态、人称、结构、重点短语、主要句型及可使用的名言警句这些方面自主?构思。

标题：?体裁：时态：人称：重点短语?段落1主要句型?重点短语文章结构段落?2?主要句型重点短语?段落3主要句型?名言警句：

3.合作探究?独立思考之后，组长组织小组成员就文章体裁、时态、人称、结构、重点短语、主要句型及可使用的名言警句等方面依次陈述观点，然后经过讨论，商定符?合写作话题的体裁、时态、人称、结构、重点短语、主要句型及可使用的名言警句，由记录员记录下来。?

4.完成初稿?在明确了文章结构和具体内容之后，进入初稿写作阶段，小组成员根据小组讨论得到的框架及具体思路，加入自身的经验进行写作，完成初稿。然后组员对??自己的写作成果进行初步的审查：查看文章内容是否完整、句子结构是否完整、有无语法错误、有无单词拼写错误，标点符号的使用是否规范。经过自我审查，?学生可以有效地减少作文中的简单语法错误和拼写错误。

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.互评互改?小组成员完成初稿之后，组员之间开展互评。ABCD四位组员，A评阅BCD三位组员的作文，B评阅CDA三位组员的文章，以此类推。评阅时，评阅人重点检?查作文中的单词拼写错误，句子结构是否完整，固定搭配运用是否得当，有没有语法错误，作文的写作内容是否与要求相一致等。每位评阅人在作文下面把发现?的问题记录下来，并提出自己的修改建议，同时找出作文中的优美词句供自己学习借鉴；每位评阅人还要仔细阅读其他组员对同一篇作文的评阅意见，弥补自己?思维上的不足。这种作文互相点评的合作模式，学生既感兴趣又有效果，在这一过程中每一位组员既能看到其他组员是如何谋篇布局遣词造句的，也能看到其他?组员是如何评阅作文的，能够让学生取别人之长补自身之短。

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.个体修正?互评互改阶段完成后，每位组员根据组内其他成员对自己作文的评阅意见，认真反思，结合自己的理解修改作文，然后交给老师评阅。自我修正阶段充分体?现了合作学习向个体学习逐渐转化的过程。通过互相评价、自我反思和个体修正，学生可以更好地认识到自己在写作上的不足与缺陷，也可以在学习过程中体会到?与他人合作的乐趣。

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.教师反馈?经过个体修正后的作文提交给老师评阅。老师