基于大概念的中学英语课堂教学评价 论文.docx

基于大概念的高中英语课堂教学评价?

摘要：大概念对高中英语单元的设计具有指导意义，能够促进英语学科核心素养的落实。本研究通过梳理有关大概念的理论知识，阐述了大概念的内涵，认?为大概念具有中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性的特点。此外，本研究还描述了大概念统摄下的教师英语课堂评价活动设计标准和学生课堂学习评价?的标准。最后，本研究结合具体教学实例，展示了如何在大概念的引领下，进行英语课堂教学评价。?

关键词：大概念；课堂评价；英语课堂教学

一、引言?2018年，我国教育部发布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，提出?了高中英语课程应“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（中华人民共和国教育部，2018：?4），这是在课标中首次使用“大概念”一词（王蔷等，2020），明确了在学科大?概念的统领下，促进学科核心素养的具体落实。但在当前，国内关于大概念内涵、特点及与新课标关系的探索还不充分，基于大概念的英语课堂评价的研究也呈空?白状态，因此从大概念的角度探索高中英语课堂评价对教师的一线教学有指导性的意义。?

二、大概念概述大概念，英文为?BigIdeas?或者?Big?Concepts，又被成为“大观念”。结合新?课标中的表述以及研究者对术语的选用，本研究采用了较受欢迎的“大概念”一词（如李刚、吕立杰，2018b），以更符合新课标的精神。?

1.大概念的内涵?关于大概念的内涵阐述，研究者多从以下三个角度对其进行探索（如李刚、吕立杰，2018a；王蔷等，2020）。?从学科本质的角度，研究者多认为大概念是学科内容知识中本质的内容，是学科中的核心知识。Clark（1997）认为观念（concept）与大概念一样，观念是?理解和联结小观念的大概念。大概念是从零碎的知识概念中提炼出来的、抽象的、深层次的概念锚点，能够帮助学生深入挖掘学科内核（王蔷等，2020）。?从课程内容的角度，大概念是不同学科的重要组成部分，且处于核心地位。

Erickson（2001）认为大概念是学科中的核心概念，具有抽象性、深层次性和可?迁移性的特点。宗德柱（2019）认为大概念是各学科核心思想经过整合后所形成的概念，其目的在于帮助解决不同学科中出现的问题。?从学科教育的角度，大概念便具体化成了学科大概念。一些研究者就某一具体学科阐述大概念的内涵，其中Harlen(2010)在科学教育学科中提出了14种科?学教育的大概念，他认为大概念是一个相对的概念，能用于解释和预测较大范围内物体和现象的概念。王喜斌（2018）则认为学科大概念是“指向学科核心内容?和教学核心任务、反映学科本质的、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念”。?尽管不同的研究者从不同的角度对大概念的内涵进行了探索，但仍有一些共性可寻：第一，大概念是一个抽象的概念，是从具体的知识、事实和原则中抽取?出来的概念。第二，大概念是联结、整合其他小概念的概念，具有相对性和整合作用。第三，大概念不仅适用于某个具体的知识和技能，它还具有普遍性和迁移?性，能够扩大范围，应用到不同类型的课型教学和学习中。所以，本研究认为大概念处于学科中心地位，能够反映学科本质，指向学科核心素养，联结各种不同?教学小概念的核心知识结构。具体到英语学科，大概念统摄的范畴依次是语言学、高中英语课程、单元、课时，其对应的大概念依次是语言学大概念、课程大概念、?单元大概念和课时大概念，具体如下图。

图1英语学科大概念体系（改编自李春艳（2020））?

2.大概念的特点?大概念具有中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性的特点。

中心性：大概念的中心性体现在其处在课程、教学和评价的中心位置（王蔷?等，2020），大概念是由各种不同的小概念组合而成、有结构的框架。大概念是一个相对概念，它可以是课程大概念，也可以是单元大概念或者课时大概念，这?些大概念正是教师进行教学设计时应遵守的原则，起到提纲挈领的作用。

网状性：网状性体现在大概念中的小概念相互联结，这些小概念可处在学科?内的网络结构和学科间的网络结构。学科内的网络结构是指将不同时间、不同学段的知识纵向联结，以此作为教学设计的依据。学科间的网络结构是指跨学科知?识横向联结，不同学科知识之间相互交融，弱化学科界限。

抽象性：抽象性是指大概念是个普遍的、从具体概念中抽取出来的、共性的?范畴。它离具体的事物与现象较远，因此，这要求教师要设计好教学活动，帮助学生获取活动和语篇背后的大概念。?持久性：持久性是指学生在事实性知识学习的过程中，所把握的深层次的核心概念，且能够长久记忆这些概念。这些概念会在学生的不同学段和人生发展的?不