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如何提升初中生语文阅读的核心素养

【摘要】如何提升初中生语文阅读的核心素养，根据学生阅读存在的“盲目化”“浅层化”“低效率”的问题，提出初中阅读教学由篇到类、归纳整合和由表及里、循序渐进的策略，从而提高学生语文的核心素养。

【关键词】语文阅读核心素养归类整合读写融合

随着信息时代的到来，改变了人类的生活方式，信息技术和信息工具成为了人类活动的积极参与者，它改变了人类的学习方式。为了适应这个新的时代特征，当今教育理念也要有不断更新的动力，至此中学生发展语文核心素养应运被提出，它是对语文新课程标准中的三维目标进行了整合。在我们日常语文阅读教学中，我们常常没有对学生核心素养能力进行有效的训练，所以，针对这种情况，有必要讨论语文核心素养与初中阅读教学的衔接、整合，并提出有价值的教学策略。

什么是语文核心素养？

发展学生核心素养是党的教育方针的具体化、细化。从2014年课程标准明确了核心素养的概念，在教育界受到了一线教师的关注，产生了积极的影响。经过大家讨论，一致认同语文核心素养可概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面内容。

如何把握语文核心素养同语文课程标准的关系。

教育部在2011年在《义务教育语文课程标准》中提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标后，它们就成为了语文教师教学的中心。那么，当今语文教学所提出的语文核心素养四个构成要素是否全盘否定了三维目标？许多教师对此没有有十分清晰的判断。我认为，当下的语文核心素养其本质上是对三维目标的继承和发扬，它不但涵盖了知识、技能、态度三个层次，是三维目标的提升，而且更是对三维目标的整合。语文核心素养的提出对初中学生的全面发展起了关键的作用，也进一步推进了语文课堂教学改革向深水区前进，它指出了语文之所以为语文，语文阅读教学之所以为语文阅读教学的根本问题，从而促进我国素质教育中语文能力的培养和发展。

初中语文阅读教学的弊端。

（一）学生语文学习的盲目化

多数学生阅读文章容易走向学一篇又丢了一篇。相同作者的文章、相同体裁的文章、相同年代的文章不懂得放在一起，联系一起来阅读，没有联系和发展的思维。然而，新课程中的核心素养则要求教学要做到“思维发展与提升”“文化传承与理解”,这些必然要求我们阅读教学要以学生为根本，提倡学生的语文阅读过程中，应从单一知识内容到整体知识内容的转化，特别是要重视语文单元设计。

（二）学生语文学习中的浅层化。

在应试教育这个大背景下，在语文课堂上教师开展教学的唯一目标就成了学生在考试中如何取得高分，所以，目前初中语文教学的课堂就成了答题技巧的训练场。教师按考试要点把课文分割教学，这样就很难提高学生的语文核心素养，也失去了语文阅读教学的深层意义。

（三）学生语文学习的低效率。

在语文课堂教学中，学生自主阅读时间不断被压缩。在语文教学过程中，学生的自主阅读时间不断减少，教师占用了学生课堂学习的大部分时间。课堂上，学生没有多少时间来熟悉文本，学生学习内容也繁多，甚至于学生不喜欢阅读，这样，初中生的自主阅读能力没有被有效地发挥出来，达不到语文阅读核心素养的养成。

1.在微信、短视频发达的当今，大多数中学生沉迷互联网，没有阅读习惯，更不要说主动阅读，除了老师规定的课本读物和课外辅导资料之外，基本不看课外读物，更不要说阅读中外经典名著，这样导致学生阅读量少得可怜，严重降低学生阅读能力。

2.由于多数学生因为阅读的时间少，阅读量不多，这样，导致学生阅读能力不强，从而形成学生阅读的“低效化”，其最直接的后果是：初中生普遍存在语文阅读速度慢，分析归纳概况能力较弱；基础不扎实，语文词汇量少，错别字多，表达不准确、通顺、连贯，言不达意等诸多问题。

中学生语文阅读教学核心素养养成的策略

（一）归类整合

目前人教版教材每个单元都有一个学习专题，而不同单元的课文文体、主题一致，也可以分别进行同类整合。根据初中语文阅读教学的核心素养的需要，初中语文阅读教学不仅是语文阅读能力、学科知识点的生成培养，也是实现阅读教学从“篇”到“类”的转变，从而使语文阅读教学形成知识的整合。

1.相同文体的知识整合。

人教版八年级（上）《三峡》，八年级（上）《小石潭记》，这两篇文章都属于游记体写景散文，我们教学《小石潭记》时可以将《三峡》这篇文章联系起来一起来讲解，并且可以更深入一步探讨柳宗元的“永州八记”一系列游记体散文，从而引导学生探讨中国古代山水游记散文中写景的手法、抒情方式、文章的谋篇布局等知识。

2.相同主题的知识整合。

《社戏》和《桃花源记》这两篇文章，作者都向读者展现了一幅相同理想世界的画面：一个是具有清新优美的江南水乡、诚挚热情的农村少年、善良古朴的民风的平桥村；另一个是环境优美、民风古朴、没有剥削压迫的桃花源。