新世纪学科教学的现实与实现市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

新世纪学科教学现实与实现;全国第四届“校本教研”项目工作会议

（北京，5月）;校本教研领导与管理;摘要;一、现实：学与教水平演变;1、教师观课视角走向能力为本;能力

培养;①原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”目的。

②原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一最低线；如今强调尊重每位学生个性差别，在此基础上面向全体学生。

③原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，勉励学生责疑问难、独立思考。

④原先教师通过教学“指导和示范”，影响和增进学生发展；如今进一步注重学生学习办法和学习习惯积极养成。

⑤原先想方设法激发学生结识兴趣、让他们都能积极思维；如今已进一步到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、摸索、创造性处理问题。;⑥原先主要采用“教师引导”、“学生配合”师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体活动，使学生真正成为学习主人。

⑦原先只是由教师及时理解教学效果，随时反馈调整；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。

⑧原先尚未提及模型、演示或多媒体利用；如今伴随当代教育技术逐步普及，不但广泛使用，还提出了“适当”与“必须”更高要求。

⑨原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有助于提升“后续学习水准”。

⑩另外，如今还注意到改革进程中出现深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值知识；关于技能训练定位，以及避免不必要重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重承担；尚有如何充足利用课堂时间，相对减少活动成本等。;（2）权重方案侧重能力培养;;2、学生能力目的测试喜中有忧;测试;由图可见：综合与分析，尽管测试难度差别较大，但还是属于同一思维水平；同样，应用与领略看来也能够合并；至于计算与知识，在当初强调记住书本内容前提下，也可合并为同一目的。;测试;较低认知水平;1990年与，前后相隔，取得了含有时???价值大量数据资料，它是一段历史见证。前期7种认知水平，后期归并为5种水平，测试题中约有1/3保持原貌，另有2/3提升了难度。;（3）点面、城乡差距明显缩小;●早年青浦地域少许先进典型与巨大落后面并存局面已经

改变，从学生认知水平看过去所谓点与面、城乡与乡村

差距明显缩小。;●计算与概念层面水平大幅度提升；领略水平目的已经基本

达成；但分析水平，即分析问题和处理问题能力，尚无明显

提升，应成为此后数学课堂和教学改革要着力突破重点内容。;【资料】学生性别差别比较;坚持为理解而教;数学学科总领性观念;;冲突与平衡;;;两种教学方式之间，不能搞简朴“非此则彼”，应当实事求是地客观分析。最近二、三十年来，两种方式在“故意义学习”主题下，有着明显舍弃本身缺点、汲取对方长处互补趋势，两方对峙逐步演变为迈进过程中两极张力。

就当前我国教学而言，回绝机械接受、开发积极探究学习方式，培养高水平实践技能与高层次思维能力，已经成为改革主导原则。;（1）注重技巧原行为;（2）注重数学化新理念;;（4）分豆子与布鲁纳认知理论;（5）师生语言互动情况及其理念与行为改变;简朴情境：

分豆子→有余数除法

（青浦试验）

出现背景干扰，主要采用“剥离法”。

（前苏联B.∏.兹科娃）

复杂情境：

不能简朴“剥离”，怎么办？;（1）多原因制约实际问题;●“艰难20分钟”

一位教师感慨：“……居然‘冷场’这样多时间”

两位老师问询：“快20分钟了，终归要不要给学生一些提醒？”;;（4）学生处理制约关系能力比较;;（1）L.舒尔曼教师专业知识分析框架

①学科知识

②普通教学知识

③课程知识

④学科教学知识（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）

⑤学习者及其特点知识

⑥教育情境知识

⑦关于教育目的、目的和价值以及

它们哲学和历史背景知识;（2）教师专业早期、近年和现在;代数项;(2)反驳与证实师生对话;边讲边问没有挣脱全面灌输：;（2）比如：类比迁移;（1）旧知中引起冲突;（2）在演算中蕴含新知;生4：x4+x2+1=x4+2x2+1-x2＝……

师：你为何把x2拆成2x2与-x2两项呢？

生4：由于这样一拆，前面三项正好是完全平方，能够用分组分解继续分解下去。