幼儿园：《提高幼儿园园本培训有效性的实践研究》研究报告.doc

《提高幼儿园园本培训有效性的实践研究》

主体研究报告

【摘要】：在开展幼儿园园本培训的过程中，我园立足于教师队伍现状，以教师需求调查为切入点，研训任务设计为生长点，教育行为跟进为升华点，对园本培训方式变革做了许多新的尝试，取得了较为明显的效果，有效促进了教师的专业成长和幼儿的全面发展。

【关键词】：园本培训有效性教师需求任务设计行为跟进

一、对现行园本培训方式的诊断

1.什么是园本培训

“以园为本的教学研究活动。”是以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。教师个人、教师群体和专业研究人员三位一体构成园本培训的三个核心要素；自我反思、同伴互助、专业引领是园本培训和促进教师专业发展的三种基本力量；教学、学习、研究构成园本培训的三种类型。

2.园本培训的根本目的

园本培训的根本目的在于通过自下而上的研究，使幼儿园获得自我创生和不断自我发展与提高的能力；教师是园本培训的主体，通过园本培训引导教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践，自觉主动地致力于探究和解决自身教育教学实际中的问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的，同时在教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互动”以及研究人员“专业引领”的基础上，帮助教师夯实“了解幼儿”“师幼互动”的基本功，提高教师实施《纲要》《指南》的基本能力，促进教师的专业成长。从而建构园内的学习共同体，营造园所平等、民主、开放的研究氛围，促进幼儿和教师的共同发展。

3.园本培训的现状分析

通过对我园园本培训现状的分析，发现在园本培训中仍然存在着一些不容忽视的问题，如下：

园本培训以活动为主，而不是以研究为主。

园本培训活动，往往局限在对某节课具体教学行为的剖析而缺乏对课程理念的追朔，缺乏对教学问题的诊断、处方改进与行为跟进，缺乏跨学科、跨年段的沟通与整合，更容易出现服从、服务于上级的布置、检查、安排、评比，很容易造成培训活动的表面化、形式化。

=2\*GB3②培训问题与教师关注相脱离，教师积极性不高。

在园本培训活动中，往往存在着培训活动主题不明确、随意性大的现象，也未能根据教师存在的困惑，提出具有共性的真问题，使研讨的内容与教师迫切的需求相背离，使研讨与实践成为两条平行线，无法使研讨结果为教学实践服务。教师研讨的积极性不高，常常处于你让我干什么我就干什么的跟随状态，缺乏研讨的主动性，研究难以深入。

=3\*GB3③培训活动的形式传统单一，教师自主性不强。

主要表现在：

=1\*alphabetica.在园本培训活动中，教师不知道怎么开展有效的培训活动，研讨时泛泛而谈,缺少观念的交锋、思维的碰撞，活动是开展了,但对于教师的成长不能起到应有的效果。

=2\*alphabeticb.园长、培训组长经常“一言堂”，把自己的观点强加给广大教师，忽视了教师的主动性和自主性，容易导致教师产生依赖心理，丧失“造血功能”。

C.存在着管理者权威性现象，以园长要求居多，而教师的参与交流、分享机会较少，往往布置多,落实少,执行不力，未能灵活运用多样化的形式方法，导致教师对园本培训产生倦怠。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1．国内研究综述

李季湄在《对园本培训有效性的思考》中谈到“如何评价园本教育的有效性”，需要以下三个方面进行考量:是不是把握了园本教育的内涵，是不是完成了传统培训到园本培训的转型以及培训的关注点是在形式还是在内涵；朱家雄、张婕等人的《建构园本培训共同体需调整的关系》的系列文章中提到研究共同体的构建是园本培训的关键同时提出研究共同体的沟通需要进行关系调整，行政管理者与教师之间，教师与教师之间和教师与专家之间的关系……

总的来说，国内关于园本培训的研究主要集中于以下几个方面：关于园本培训现状的研究、特点和问题的研究；关于如何开展园本培训的研究；关于园本培训与教师专业发展的研究等，这些研究为笔者深入了解我国园本研究的产生、发展提供了资料，也为本研究的开展提供了参考依据。

2.国外研究综述

在搜集关于国外幼儿园园本培训的相关研究时，笔者发现具体针对某个国家的幼儿园园本培训的研究文献相对较少，从笔者搜集到的资料来看，更多地是从宏观的层面对不同国家学前教育教学研究进行的概括和总结。但是，还是能够通过这些资料了解到国外幼儿园培训的状况，这些概括是从理论上对早期教育的具体教学实践比较、分析后的一种归纳和总结。例如：美国的萧恩提出的“反思性实践者”推动了教师进行反思性教学研究的热潮。在他看来，教师应在“行动中”主动尝试、直接对问题进行思考、设计、策划和形成行动策略，而专家的作用是进入合作性的现场研究，去帮助、鼓励教师对自己的教学行动展开反思。澳大利亚迪金大学的