二零二三年 优质公开课有效教学.ppt

********启示如何理解教师的责任与权力；如何理解教师的严格要求；如何理解教师的智慧和聪明；如何理解学生的基本权力。教师：不是侦探不是警察案例：苏秀写作文杭州市某重点高中的语文特级教师自述：在某高一年级新生第一篇作文布置的题目是《校园秋桐》。批改时发现一女生苏秀的作文从语言文字、布局结构、情感表达等方面均属优秀；思考良久，决定第二天讲评时以此作为范文。请苏秀朗读后在学生的一片惊讶中，宣布为零分，因为作文写成了《校园秋色》，跑题！以这一极端的方式告诫学生：高考时文章可以写得差一些，但决不能出现审题偏差导致写作跑题！结果：苏秀考大学念了数学系很多年以后，苏秀大学毕业成为一名数学教师，对她的语文老师说：我是一个农村孩子，从来没有见过梧桐，对梧桐完全没有感受，于是就只能写成校园秋色，而不可能写出校园秋桐；我酷爱语文，但从此以后我不喜欢你教的语文，语文如果是这样的话，对我没有任何意义和价值，我宁可去学抽象的数学。高中毕业我考上了杭州大学数学系，毕业后成为数学教师；我常常告诉我的学生，如果你为了高考而学数学，你永远也学不好数学。启示教师在学生的学习中具有重要的地位和作用，教师要慎用自己的权力和聪明，不要玩弄小聪明；学生的成长和发展需要教师的小心呵护和保护；学生的学习动力源于天性，真实的学习需要内在动力和个体兴趣，把学习简单地、强制性归结为一个外在的、实用的目标，学习就可能发生根本性的异化。不要把学习的内在价值与学习的功利目的分裂开来并对立起来，当二者发生冲突时，决不能放弃对教学和学习内在价值和意义和追求，决不能把外在目标强调到至高无上。建议带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂。提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情。2.创建合作的、学生对学习负责的课堂环境对学生的学习寄予较高且现实的期望。给学生参与合作的机会。认可、强化学生合作的贡献。教给学生合作的技能，合作学习的技能(包括思考问题、寻求解决办法、观点分享和相互借鉴融合他人意见、协调分歧等)和社会性合作技能(主要包括倾听、交流、合作、解决问题和冲突、建立团队等)。帮助学生在课堂上展示自己的能力。赋予学生管理自己学习的责任，教学生做出决策。三、教学方法选择和运用的策略目标教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足需求和兴趣讲授讨论视听探索发现教学系统设计程序教学操练角色扮演模拟小组调查社区活动学习法律独立研究微型课程“头脑风暴”16种教学方法对教学目标的不同贡献1组织课堂讨论的策略明确讨论的主题主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学习不相关的内容不能作为讨论主题。主题是学生有兴趣讨论的。主题是适合讨论的。具体做法：对学生进行分组。5-8人一组为宜。采用适于讨论的座位模式。创设支持性环境。“民主而非权威式的指导讨论”。表现出欣赏、赞许的态度。适时引导确保主题探讨顺利进行，不钻牛角尖。给予点拨或指导，重新激活讨论。鼓励参与或关注。科学结束归纳或小结讨论。总结课堂讨论的得失或经验教训。让学生自己进行总结，让学生觉得讨论有意义。2.管理课堂的策略与学生共同制定课堂规则。确定恰当的课堂规则，4－6条为宜，正面表达，说明结果。告诉并让学生理解规则，开学之初，应关注规则的建立。执行课堂规则。运用最小干预原理发现、处理分心行为和问题行为。3.提问策略选择恰当的问题好的问题是学生感到有能力回答的，有兴趣回答的，准备问答的，因而也会去主动回答。提出的问题，应该3/4的学生能够回答。选择清晰明了的问题：问题本身、问题表述、问题数量。选择促进教学的问题选择教师能够回答或知道怎么回答的问题正确叫答留下等候时。低水平问题为3－4秒，高水平问题为15秒。提问后再叫学生回答。有效反馈学生回答问题后与教师给予评价之间，应留下2秒时间，使学生进行一些补充说明。对学生的回答必须做出反馈。对学生的回答做出肯定性反馈。采取支持性措施：教师和其他同学在学生回答问题时要认真倾听。不要轻易中断学生的回答，当学生的回答偏离问题或教学方向，教师通过暗示、提醒、引导、点拨等方式，使学生的回答围绕问题，指向问题的正确答案。在学生回答时鼓励犹豫不决的学生。在随后的教学中应用或反复提到学生回答问题时的观点。4.管理教学时间的策略减少教学时间的浪费，快速进入教学，3分钟内进入正式教学为宜。增加专注学习的时间，引起学生的兴趣，进行挑战性教学，进行生动形象的教学。提高时间利用效率，根据学习过程中大