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第5课时组文阅读课
——《在柏林》《中彩之夜》《交接》《爱之链》
一、教学目标
1.引导学生运用“比较”的方式自主阅读课文,感受小说情节的常见手法。
2.在自学课文的同时,学生尝试运用小说的方式结尾,促进学生习作能力的提升和思维的提升。
3.阅读中交流,感受人性的光辉,思想上接受熏陶。
二、教学过程
(一)复习导入,回忆小说的三要素
前一阶段,我们学习了一组文章,文章的题材都是——小说。小说的共同点是——(共读两个人的板书)
这节课,我们运用“比较”的方式来学习,再学习一组文章。
(二)第一次比较,寻找小说里的情节、人物、环境
请所有同学浏览四篇课文,思考这几篇课文哪个地方给你留下了深刻的印象?
学生浏览,并指名学生回答。(相机板书:环境、情节、结尾)
现在请你们结合课文谈谈小说情节描写方面的相同点,并结合具体的课文谈谈自己的认识。
课题
小说情节的相同点
《在柏林》
《交接》
《爱之链》
《中彩之夜》
学生阅读,指名学生回答。
(三)第二次比较,寻找情节的不同点
通过比较,我们发现了小说情节的共同点——有起有伏,结局出乎意料。那不同的小说,情节的结构是不是也有不同呢?我们刚刚所学过的《桥》这篇文章的情节,结构是——一波三折。其实在小说的情节结构,不仅有一波三折,还有——(出示图片)
一波三折式双线交叉式反复回环式前后对比式
学生自读课文,比较交流
课题
情节
《在柏林》
《交接》
《爱之链》
《中彩之夜》
师小结:这就是小说,为了达到刻画人物的效果,在情节描写方面,可以采取不同的形式。但是不论情节是什么结构,目的只有一个——
师:刚才你们同学们不仅关注到了情节过程,还关注到了小说的结尾有特点,是什么样的特点呢?
(四)第三次比较,寻找结尾的特点
1.学生画出课文的结尾之处,出示相关的句子:
“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前,我总得把他们的母亲送进阿卡姆疯人院啊。”
车厢里一片寂静,静得可怕。——《在柏林》
娟子深情地看着老校长,突然轻轻地伏在老校长的肩头嗔叫了一声:“爸……”
——《交接》
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”——《爱之链》
开车以前,他们送了一包纸烟给父亲。我知道:爸爸打电话的刹那,就是我家最富有的时刻。——《中彩之夜》
2.学生比较,结尾的妙处。
思考:为什么要这样写呢?好处是什么?
教师小结:小说的题材特点就是结尾意外,耐人寻味。
这样的结尾更反映了人物的品质。
师:刚才很多人说这结局是出人意料的,再好好浏览课文,想想我们能不能通过课文内容猜到是这样结尾?
学生阅读,思考,回答交流。
师:厉害,这样的结尾,意料之外,却又是情理之中。正因为这样,所有才有那么多的效果。
出示小小说,尝试写结尾:
英雄一语
谁也没有想到,她,一个娇小玲珑、天生丽质的姑娘,面对歹徒冷森森的刀锋会有这样一番惊天地、泣鬼神的壮举!然而这毕竟是事实。现在她就躺在医院的病床上,昏迷不醒。当歹徒撬开钱柜,即将抢走数额惊人的现金时,她毫不犹豫地冲了上去。她被砍了数刀,血肉模糊;但她死死拖住歹徒,直至周围的人们从睡梦中惊醒过来……——“英雄!的确是英雄!”人们异口同声地这样称道她。
现在英雄经过抢救,已经脱离了危险,即将苏醒过来了。
病床前站着不少人:上级机关的领导、本单位的负责人、本市《晚报》的记者、电视台和广播电台的记者、英雄的家属等等。
英雄开始扭动,嘴唇一开一合。
等候在病床前的人们激动起来。英雄马上就会苏醒,就会开口说话!——要知道,那将是多么重要的一句话啊!“毫无疑问,她一定会问‘国家的钱没有受损失吧?歹徒抓到了吗?’”上级那位领导心里这样想。他很有把握。
“她一定会问‘国家的钱没有受损失?歹徒抓到了吗?’”那位单位负责人同上级领导心有灵犀一点通。他经常读报,报上关于这类事情的报道总是这样写的。“她一定会说:‘谢谢首长对我的关怀,我只是做了我应该做的事。’”《晚报》的那位记者这样想。以前他有过类似的采访,虽然没有亲耳聆听到那至关重要的一句话,但人们都是这样告诉他的。
终于,英雄的眼睛慢慢睁开了。她看看四周,似乎要把中断了的记忆努力连接
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