《习作：有你，真好》优质教案（第二课时） (1).docxVIP

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教学过程设计

《习作：有你，真好》优质教案

授课教师“二次备课”（手写）

第二课时（例文赏析）

【教学过程】

交流讲评

1.导入：同学们，上节课我们学习了如何写“有你，真好”，如何列提纲，并亲手写了文章，今天我们一起来品评修改一下咱们的习作。

评价标准：

①结合个人生活经历，选取真实的生活片断。

②文章叙事清楚，结构完整，内容充实。

③恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感。

选择具有代表性的学生习作，发现表达问题。

问题：语句欠通顺，有较多错别字。

（1）出示语句欠通顺，有较多错别字的学生习作，全班帮助修改。

（2）小组合作互改。

2.修改习作。

好文章是改出来的，同学们可以对照评价标准，修改自己的文章。

（设计意图：给出具体评价标准，以评促改。）

二、例文赏析

例文一：有你，真好

师生共读，读后交流：哪些地方写得好，你最欣赏哪里？

预设：

（1）通过对话，点明写作对象。

（2）通过外貌描写，来描写赵鹏程的外貌特点，生动传神。

（3）紧扣“良师”，写赵鹏程帮“我”补习功课，表现了他的乐于助人。

（4）运用语言描写来表现出赵鹏程不服输的特点，遇到困难坚持不懈。

（5）结尾总结全文，点明文章中心。

教师总结：小作者对赵鹏程的外貌、神态、语言描写生动具体，紧贴文章中心，为我们塑造了一个乐于助人的人物形象。文中中心句的使用，使文章结构清晰明了。全文首尾呼应，结构完整，情感真挚。

例文二：有您，真好

自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？

预设：

（1）开篇点出王老师在大家心目中的地位，以笑声引出下文。

（2）运用语言描写，形象地表现出王老师独特的教学方法，语言诙谐幽默。

（3）以笑声结尾，照应开头，结构完整，深化主题。

教师总结：小作者选取两件典型事例，表现出王老师独特的教学方法。文章抓住人物的语言进行描写，形象生动地展现了王老师的语言艺术和人格魅力，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识，理解知识，字里行间流露出对王老师的喜爱和感激之情。结尾总结全文，点明中心，深化文章主题。

例文三：有您，真好

自由读，然后小组内点评文章。

全班交流汇报。

预设：

（1）设置悬念，以“厨神”的身份吸引读者的阅读兴趣。

（2）运用感官描写，从视觉、嗅觉、味觉多个角度描写炒土豆丝，突出其色香味俱全。

（3）“爷爷做的菜不仅好看、好吃，还会有一个好听的名字。”承上启下，引出下文，使段与段的内容衔接紧密。

（4）结尾总结全文，点明习作主题。

教师总结：这次习作，小作者开头并没有直接介绍“厨神”是自己的爷爷，而是先介绍了爷爷的外貌特点，设置悬念。文章详略得当，言之有序，将爷爷“会做菜”的特点表现得很充分，尤其是在展示鲜美的土豆丝时让人垂涎三尺。文章语言诙谐幽默，读起来轻松愉快，趣味盎然。

（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法。）

三、共同评改习作

习作原文：有您，真好

1.学生讨论、交流是否符合本次作文要求：选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。

2.提出修改建议。

3.根据同伴的意见，小组内共同修改习作。

4.出示修改后的习作，学生自由阅读、体会，欣赏修改后的精彩语段。

四、欣赏名家名篇

白老师，你是我的朱砂

师生齐诵。

把你认为最精彩的地方读给大家听？

从这篇文章中你感悟到了什么？

全班品评。

教师总结：作者选取自己小学刚入学时与白老师之间发生的一件看似微不足道的小事，来表达对白老师深切的感激之情。白老师鼓励性的提问，让“我”由一个不自信、胆怯的幼童感受到被重视和喜爱，从而对知识的追求伴随终生，这就像是点朱砂一样让我从此开蒙。文章语言颇有童趣，真实生动，感人肺腑。

五、精益求精

1.学生根据学到的方法，再次修改习作。

好文章是改出来的，只有不断修改，我们的作文才会越来越好，我们的写作水平才会越

来越高。下面请展示我们的习作，并加以修改。（学生把习作展示出来，大家提出修改建议）

2.规范出示誊写要求，学生根据要求誊写习作。

誊写要求：

（1）看一句、写一句；

（2）注意标题、段落、标点符号的格式正确；

（3）书写规范、端正、整洁。

（设计意图：要求学生将习作誊写清楚，帮助学生养成良好的写作习惯。）

【教学反思】

这次习作的教学，我力求调动学生参与热情充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作充满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。”我充分的以学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模式。能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。

本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组交流时，有个别小组没有真正发挥交流的作用，流于形式。

我认