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德国早教学什么

德国早教学什么

为了对比中德对早教的认识，国外某著名媒体记者竹子采访了德国早期教育学专家罗斯

巴赫教授。我们来一起了解一下，中德两国在早教问题上的区别。

罗斯巴赫(Hans-GüntherRo?bach)教授是德国班贝格大学(UniBamberg)的早期教育学以及家庭教育学专家，同时他还担任附属于班贝格大学的莱布尼茨教育进程研究所(Leibniz-InstitutsfürBildungsverl?ufe)的主任。

中国国内有一种普遍现象：很多家长将一两岁的小孩带去上早教课，为了不让孩子输在起跑线上或挖掘孩子潜能。早教课上的内容有音乐、美术、体育、英语等等。有教育专家认为，家长将早教错认为了是教孩子知识和技能，其实早教是要培养孩子的社会情绪能

力。

-在德国，有同中国类似的教授1、2岁孩童音乐、美术、外语等的早教机构吗？

罗斯巴赫教授：给1至2岁的小孩提供像音乐、体育、英语这样的课程很少见。如果有这样机构的话，多数是给年长一些的孩子，像3至6岁。而且是作为辅助课程。至于普及情况如何，我不知道。至少看起来没有非常普遍。

我认为，我们得纠正一些误解。在德国，也有人说，早期教育是指培养孩子的社交能力。实际上，小孩子从出生就开始学习。也就是说，小孩子学习语言能力、数学能力、自然科学能力。这些自然发生。问题是，如何帮助它们获得这些能力。我们得看采用什么方式。

有各种各样的证据表明，一些特定的训练，例如音乐、语言、数学课程，给这个年龄的小孩带来的优势并不明显，反而更多的是教育者将孩子在日常生活中的直接经验记录下来，并以此作为对孩子的促进手段。

有一些发展心理学的研究结果显示，课程传授知识，也就是给这个年龄段的孩子上课，作用不大。人们应该更多地把要传授的东西融入到日常生活中，融入到孩子的游戏中。这样对促进孩子的发展有益处。

-您还能具体地讲讲德国的早期教育吗？

-您还能具体地讲讲德国的早期教育吗？

罗斯巴赫教授：我们可以举个数学教育的例子。现在数学不仅仅是加减乘除，而是跟空间体验有关。例如上、下、长度。一个促进数学教育的好办法，比如摆放餐桌，准备餐具。一对一搭配，这么多个碟子，这么多个杯子，有多少孩子一起吃饭。

还有一个例子是语言教育。不需要什么样的语言课程，而是在玩游戏的时候跟孩子进行

有水平的对话。总对话，在所有的时间段。这样很可能比孩子每天在某个地方上20分钟的培训课程有用得多。

-在德国有提供这种培训的机构吗？

罗斯巴赫教授：没有专门的规定，也没有专门的机构。很多托儿所倒有促进智力开发的计划，对象是特定年龄段的孩子，比如5岁的小孩。例如，促进语言教育的一个计划叫做促进语音意识（F?rderungderphonologischenBewusstheit）。有这种项目。不过16个联邦州也有教学计划。这些教学计划对于儿童的特定领域的发展，起着重作用，而且它们也是寓教于乐的。

比如有一个培养2岁小孩语言能力的大型联邦教育计划。但是这个计划的重点不在于进行语言训练，而是在日常生活中、在活动中提高孩子的语言能力。

还有一个大规模项目，叫做语言文字教育(BISS)。其中有部分内容关于专门促进3岁以下小孩的语言能力。有一个项目叫对话式朗读。意思是，给小孩朗读，但是不把孩子当作被动的，而是经常给小孩一些挑战，例如让小孩对于所听到的和所看的发表意见。这不是由某个机构提供的发展项目，而就是在生活中发生的事情。

-假如我是一个母亲，但是不知道怎样教育孩子。您有什么建议吗?

罗斯巴赫教授：有一个最好的例子，也是国际上讨论很热烈的。这便是对话式朗读。意思是给孩子朗读，或者观察画图册。不仅仅是简单地说故事，而是应该进入故事之中：看看，图片上面是什么？看看上面。或者，看看下面。也就是说，在与小孩一起朗读儿童书籍时，使用讲究的词汇。小孩也会听出来：谁在干什么？将要干什么？上面和下面。这是对孩子的一个特别培养。家长也可以这样做。很多家长自动就会做。在朗读中特别有帮助。

-将三岁以下孩子送去早教课可能有什么好处和坏处呢？

罗斯巴赫教授:如果早教课质量好的话，在与认知能力相关的领域是有好处的。如果在一岁就开始大量时间在机构里照管，那略有坏处，不过长期观察的话，这些坏处也会消失。音乐、体育和画画是德国教育机构的正常组成部分，也包括三岁以下的小孩，但是，不是以

课程的形式，而是融汇在日常生活之中。英语（日常生活形式）也是有意义的。如果是用课

课程的形式，而是融汇在日常生活之中。英语（日常生活形式）也是有意义的。如果是用课

程形式，我没有看到其中有什么太大的意义。给三岁以下小孩上英语课，在德国的重要性可以忽略不计。