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非英语专业研究生学术英语素养的结构模型及影响路径研究

摘要：本研究采用定性-定量-定性线性混合研究方法，探讨非英语专业研究生学术英语素养的构成要素，分析影响因素

及影响路径。本研究建立的学术英语素养结构模型说明其内涵要素包含学术英语知识、学术英语技能和学术英语能力。学

术英语素养影响因素包括学术英语信念、学术英语实践、学术英语环境和英语学习经历。影响路径模型结合访谈数据说明，

学术英语信念对学术英语素养三大要素具有全面促进作用，学术英语环境与实践相辅相成，对学术英语技能具有直接影响

效应，对学术英语能力兼具直接影响与间接影响效应。研究生的英语学习经历对学术英语技能具有直接的影响效应。本研

究在理论上明晰了学术英语素养的共核理论与社会化理论间的联系，以期为中国语境下融合上述两种理论开展非英语专

业研究生学术英语教学提供理论参考。

关键词：研究生；学术英语素养；结构模型；影响因素

0.引言1997;Dudley-EvansSt.John1998)。其影响因素包

研究生学术英语素养（academicliteracy）是非括学习者认知、情感等内部因素，及教学顺序、帮助支

英语专业研究生开展专业科研工作必备的英语素架等外部因素（Cazden1994；吕军伟，钟林英2022）。

养，也是我国研究生公共英语教学的重要内容。在社会化理论认为学术英语素养内涵是学习者通过社

国外学界，现代意义的学术英语素养始于20世纪会化行为形成一套学术共同体成员共有的思维、实

70年代Widdowson（1979：166)提出的观点，其概念

践及表达方式,并建立学术角色认同（Gee2007;Duff

内涵随全球化的发展不断演进，相关研究体现了二2010;LillisScott2007），其影响因素不仅包括文

语习得共核理论（commoncorehypothesis）与社会化化、语言、历史等方面（Thatcher2004），还包括学术共

理论两大阵营的学术论争。国内学者针对中国研究同体的氛围和人际支持网络等（Braine2002;Lillis

生公共英语教学中存在的问题展开了多层面讨论。Scott2007)。21世纪以来，学术英语教学在全球各地展

然而，目前国内外研究中，“学术英语素养”存在概开,两大理论阵营间的界限逐渐模糊。Zohrabi(2010

念错综、理论交杂的问题（龚嵘2018）。国内学者对认为两种视角并无优劣，英语为外语的学习者(EFL)

国外理论缺乏批判性思考，对本土问题的研究也较往往更需要共核理论指导下的学术英语技能训练。

为零散（汲传波2024）。有鉴于此,本文对我国三所Ursulaetal.(2018)认为高校环境中,共核理论契合尚

研究型高校开展实地调研，探索中国语境下的非英无学术体验的学生的需求，帮助他们增加就业市场

语专业研究生学术英语素养的构成要素，分析影响的可雇佣性。社会化理论则帮助学生建构一种转向

因素及影响路径，以期厘清概念,有效发挥研究生学术或职业工作的“过渡性”身份。在理论层面，

公共英语教学的作用，助力中国研究型高校的国际MillerSchulz(2014）提出西方高校里的学术英语素

化进程。养多元模型，包括以下四个方面：（1)英语知识与技能

国外学术英语素养的理论与实践在共核理论和等传统素养；（2)理解学术文本、撰写学术论文、遵守

社会化理论两大阵营的论争中融合发展。共核理论学术伦理、进行学术交流等学术素养；（3)评鉴、反思

视学术英语素养为与学生认知同步发展的学习力，已有成果意义、价值、权力关系等思辨性素养；（4)适

认为其内涵要素包括句法及词汇层面的共核语言知应西方大学学习的事务性素养。

识（转引自FlowerdewPeacock2001）和听、说、读、中国学者借鉴国外经验，在中国高校开展多层

写、互动以及微观学习策略等共核语言技能（Spack面的学术英语教学实践，如产出导向法指导下的教

和学术英语素养影响因素量表，具体采用建构量表

学（梁砾文2023)等。针对