小学五年级数学上册可能性教学反思.pdf

《可能性1》教学反思

炎陵县中村瑶族乡民族学校王佳红

《可能性》原来是小学数学四年级的内容，现在改版放在了五年级上册中。

在千变万化的世间事物中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只

是确定性现象不多，而不确定现象很（即随机现象）普遍，这些现象发生的规

律如何呢？这是数学的一个分支——概率论研究的问题。本课就是让学生初步

感受最基础的知识“可能性”。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。

（一）、让学生从现实生活中学习数学

考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，我在教学中重组教材，选择与学生

现实中已有的经验相结合的信息材料，让学生在现实情境中体会“一定”、“可

能”和“不可能”。我从大家感兴趣的“猜谜”游戏引入，一下子抓住了学生

学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中，

引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生

在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，

思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中：“数学的生活

性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”

（二）、让学生在数学活动中学习数学

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活

动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识

与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、

“不可能”和“可能性大小”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是

“抽签”，使学生初步感知可能性。第二次“摸球”，让学生在摸球的过程中反

思为什么摸到的都是黄球？引出、体验事件发生的确定性。第三次“摸球”，

先让学生试着猜想“怎样做才能在盒子中摸到白球？”再让学生实验操作进行

验证。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，

有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知

识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“说一说”、“连一连”、“涂一涂”

、“幸运大转盘”等活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有

给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个

学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。

（三）、让学生在合作交流自主探索中学习数学

课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的

重要方式。”在这节课中，我十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合

作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交

给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势，推出“可能

性”的几种情况和可能性是有大小的。我还十分重视学生的交流，而且形式多

样，例如让学生找自己的同桌或好朋友说说事件发生的可能性，这是两个学生

之间的交流，师生一起游戏，在游戏中学习知识得出结论是师生之间的合作交

流。小组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球，这是小组内学生间的交流，

再如学生代表小组演示汇报，这是全班进行了交流。通过合作与交流，加深了

学生对所学知识的认识。

（四）、让学生在自由和谐的环境中学习数学

整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂

教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会。教师尊重学生，发扬教

学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作；

引导学生自主探索，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生

在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问题解决的

能力也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到成功的快乐，

建立了自信心。

整节课学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生

也从中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。我觉得当前的数学课堂应

该朝着“玩中学数学”的目标不断前进，作为教者的我们要不断努力，为学

生创造更多的数学活动，让学生在动手实践中亲历数学，感悟数学，获取知

识和能力。

本节课尚需改进的方面：

初次体验“抽签”和再次体验中“摸球”这两环节因为小组合作和师生互

动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重

脚轻，因时间限制，在最后的“幸运大转盘”环节草草收场，学生很遗憾。

让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上可以紧凑些、

把时间