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《可能性1》教学反思
炎陵县中村瑶族乡民族学校王佳红
《可能性》原来是小学数学四年级的内容,现在改版放在了五年级上册中。
在千变万化的世间事物中,一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象,只
是确定性现象不多,而不确定现象很(即随机现象)普遍,这些现象发生的规
律如何呢?这是数学的一个分支——概率论研究的问题。本课就是让学生初步
感受最基础的知识“可能性”。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。
(一)、让学生从现实生活中学习数学
考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验,我在教学中重组教材,选择与学生
现实中已有的经验相结合的信息材料,让学生在现实情境中体会“一定”、“可
能”和“不可能”。我从大家感兴趣的“猜谜”游戏引入,一下子抓住了学生
学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中,
引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等,使学生
在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物,
思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中:“数学的生活
性;数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”
(二)、让学生在数学活动中学习数学
数学教学是数学活动的教学,因此在教学过程中应十分重视学生的实践活
动和直接经验,充分让学生动手、动口、动脑,在活动中自己去探索数学知识
与数学思想方法,在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、
“不可能”和“可能性大小”时,我安排了这样几个层次的活动,第一次是
“抽签”,使学生初步感知可能性。第二次“摸球”,让学生在摸球的过程中反
思为什么摸到的都是黄球?引出、体验事件发生的确定性。第三次“摸球”,
先让学生试着猜想“怎样做才能在盒子中摸到白球?”再让学生实验操作进行
验证。通过这样的三次活动,使学生真切的感受到,有些事件的发生是确定的,
有些事件的发生是不确定的,因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知
识联系生活,运用生活的过程中,又设计了“说一说”、“连一连”、“涂一涂”
、“幸运大转盘”等活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有
给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间,才能让每一个
学生都动起来,去感悟、去体验、去认知。
(三)、让学生在合作交流自主探索中学习数学
课程标准中指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的
重要方式。”在这节课中,我十分重视有意义的合作学习,并重视教给学生合
作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交
给学生,放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势,推出“可能
性”的几种情况和可能性是有大小的。我还十分重视学生的交流,而且形式多
样,例如让学生找自己的同桌或好朋友说说事件发生的可能性,这是两个学生
之间的交流,师生一起游戏,在游戏中学习知识得出结论是师生之间的合作交
流。小组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球,这是小组内学生间的交流,
再如学生代表小组演示汇报,这是全班进行了交流。通过合作与交流,加深了
学生对所学知识的认识。
(四)、让学生在自由和谐的环境中学习数学
整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂
教学组织形式,尽量为每个学生提供均等的学习机会。教师尊重学生,发扬教
学民主,鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作;
引导学生自主探索,自主评价,体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生
在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能,数学思考和问题解决的
能力也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学,尝到成功的快乐,
建立了自信心。
整节课学生愿学、乐学,教学重难点突出,课堂气氛轻松、愉悦,学生
也从中获得了大量的知识信息,提高了各种能力。我觉得当前的数学课堂应
该朝着“玩中学数学”的目标不断前进,作为教者的我们要不断努力,为学
生创造更多的数学活动,让学生在动手实践中亲历数学,感悟数学,获取知
识和能力。
本节课尚需改进的方面:
初次体验“抽签”和再次体验中“摸球”这两环节因为小组合作和师生互
动,学生热情高涨导致活动时间过长,从而使整节课在时间的把握上有点头重
脚轻,因时间限制,在最后的“幸运大转盘”环节草草收场,学生很遗憾。
让学生初步感知可能性的几种情况,不是教学重难点,时间安排上可以紧凑些、
把时间
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