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小学数学教学中如何培养学生的创新思维
【摘要】当今小学数学教学中,要培养学生的创新意识和创新
能力,我们教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境,充分挖
掘学生的创新潜力。
【关键词】创新质疑求异猜想创新潜力
创新教育是新世纪的召唤,是科教兴国的重要举措,是素质教
育的核心。作为新世纪一名农村小学教师的我们,必须认清目前我
国教育发展的趋势,明确自己的任务全面推进素质教育。在教
学活动中,学生学习需要创新,教师教学需要创新,创新是教与学
的灵魂,是学生和教师双边互动的结晶。创新思维寓于数学教学之
中,数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。在小学数学教
学中应积极探索培养学生的创新思维能力的方法,为培养适应21
世纪知识经济时代所需要的人才作出贡献。那么,在数学教学中是
如何培养学生的创新思维的呢?我通过近几年的教学实践,总结出
以下经验,仅供大家参考。
一、创设问题情景,迸发创新火花
现代教学理论认为:构建“问题情境—建立模型—解释应用”
的基本教学模式是小学课堂教学的主要形式,根据这个理论,在小
学数学教学中教师的首要任务就是创设情境,创设情境大致有以下
几种:
(一)创设信息情境
我们在课堂教学活动中,要提供一些开放性、生活性、现实性
的信息,让学生根据教师所创设、提供的信息,提出数学问题,解
决数学问题,如:我在复习应用题时提供两个条件:“两个工程队
要修一条路,甲队修要12天才能完成,乙队修要8天才能完成”,
学生根据条件提出问题,学生争先恐后地提出如下问题:1、甲队
每天比乙队少修多少?
2、乙队每天比甲队多修多少?
3、甲、乙两队合修需几天完成?
4、甲队单独修3天后,由乙队单独修完这条路还需几天才能完
成?
5、甲队单独修3天后,与乙队合修剩下的路,两队还需几天才
能完成?等等
这样,学生一个接一个的提问题,然后又一个接一个地解决问
题,在这种无任何条件约束的情况下,不同层次的学生都可以提出
相应的数学问题,因此对所有学生都可以进行创新意识和实践能力
的训练。从而,使每个学生真正感受到学习数学的价值,并获得成
功的喜悦。
(二)创设探索情境
学生创新意识的培养是在学生自主的实践中发展起来的,心理
学研究表明,每个人都蕴藏着无限的潜在创新力,作为教师的我们
要从培养学生创新意识的角度来钻研教材、设计教法、组织教学、
指导练习,充分挖掘教材中蕴涵的创新要素。
(三)创设猜想情境
猜想是一种带有一定直觉性的比较高级的思维方式,要求在面
临较复杂的问题情况时,迅速再现知识系统和经验储备中的相关信
息,经过总体观察,对问题实质作出大胆的猜想假设和试探,迅速
地判断和推理,力求一下子契入问题的关键,迅速地解决问题。在
教学中鼓励学生凭着自己的直觉大胆发表不同见解、质疑,引导学
生从多方面、多角度大胆猜想,激发学生的创新欲望,从而培养学
生的创新意识。
(四)创设求异情境
求异思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同
角度向不同方向,用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方
式,是创造性思维的一种主要形式,我们要善于选择具体例题,创
设问题情境,精细地诱导他们的求异意识。如“一根绳子正好可以
围成边长为8分米的正方形,现在如果要围成长10分米的长方形,
宽是几分米?”学生一般能作出如下两种解答:
1、(8×4-10×2)÷2
2、8×4÷2-10
经过教师的努力点拨,有学生根据围成正方形的两条边的和相
当于围成的长方形的一条长与一条宽的和,减去长,就是宽,即8
×2-10。
还有的学生根据长方形的一条长与一条宽是正方形的两条边变
化而来的,正方形一条边比长方形的长短10-8=2(分米),就从另
一条边拉来2分米,另一条剩下的长度8-2就是长方形的宽度。
这样使学生渐渐形成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定的心
理倾向,逐步形成创新能力。
二、抓住学生心理特征激发创新兴趣
兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中,教师要培养
学生创新的兴趣。
首先,要民主。我们教师用爱心为学生创设一个民主、宽松、
和谐的学习氛围,让教师真正地从神圣的讲坛上走下来,做学生的
知心朋友,成为学生学习的合作者、参与者、引导者;学生从心里
悦纳教师、悦纳自己,放下自己的思想包袱,感觉身心愉快,乐于
接
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