统编版五年级语文下册水浒传整本书阅读导读课教学设计.pdf

《水浒传》整本书阅读导读课教学设计

教学目标：

1.整体感知《水浒传》的作者、内容及背景。

2.认识牵引式的人物结构，初步感知人物形象。

3.激发学生阅读兴趣，引导学生制定合适的阅读计划。

教学重点：

整体感知，激发兴趣。

教学过程：

一、播放歌曲，谈话交流。

古典文学四大名著是中国文学史上璀璨的明珠，今天我们采撷其中的

一颗，静静欣赏。请大家仔细听，听完后说一说你的脑海里浮现出怎样的

画面？你想起了哪部小说？你想到了书中的哪个情节？哪个人物？

（播放刘欢《好汉歌》，学生听完谈感受。）你怎样了解到这本书的

？你读过《水浒传》吗？读到哪儿了？读书时，你有没有产生什么疑问？

师生交流。接下来，我们就一起走进《水浒传》，破解书中的文学密码，

找到阅读古典文学名著的金钥匙。

二、导读作品，整体感知。

1.解读题目。

什么是水浒呢？作者为谁写的传记呢？请大家快速阅读下面的文字，

说说你从中了解到哪些信息？

“水浒”一词最早出现在《诗经．大雅．繇（yáo,同“谣”）》中，

讲述了商朝中兴阶段，黄土高原有个周部族，其他部落总挑衅，那里的土

地出产粮食不足，周人的生活过得很艰难，一直熬到商朝武丁年间，周王

亶（dǎn）父带着全族来到岐山的周原（今陕西省宝鸡市）。这里土地肥

沃，水草丰美，周人就地扎根。周人迁到水浒，过上了安居乐业的好日子

，水浒就是周人的乐园。后来，“水浒”就代指生活出路和安身之地。

2.解读作者。

原来，《水浒传》是作者为一群寻找生活的出路与安身之地的英雄好

汉们写的传记。接下来，我们一起来走近作者。（出示作者简介），阅读

下面的文字，说说你获得哪些信息？

《水浒传》的作者施耐庵，字子安，元末明初作家。元明宗至顺二年

中进士，曾在钱塘做了两年官，因与当权者不和弃职还乡，回到苏州追溯

旧闻，闭门著述，郁郁不得志。传说，曾与元末农民起义将领张士诚有过

交往。

猜测一下，《水浒传》是一本怎样的书呢？你的猜测是否准确呢？我

们来看内容提要。

3.解读内容。

出示内容提要，学生默读，用自己的话概括一下这本小说讲了哪些小故事

？

《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的章回体小说，全书共一百二十回

。前七十一回（即青少版三十一回）以宋江、晁盖为首，逐渐吸纳四方豪

杰上梁山。直到一百零八条好汉齐聚忠义堂，排座次。后四十九回则描写

梁山好汉接受朝廷招安、为国效力的过程。

指名说，小结：上山、聚义、招安、兵败就是这部小说的主要情节。

4.解读目录。

要快速了解一本书，读目录是一种很好的方法。快速浏览青少版《水

浒传》前7回目录，画出目录中出现的人物名字。

齐读目录，你发现了这些目录是怎样构成的？那我们再对照一下原著

，看他们是否也是以“人物+事件”的形式构成的？第四回目录为什么没有

出现人物呢？连续的章节讲同一个人——

鲁智深的故事，省去人物，显得更简洁，也更能激发读者兴趣。

出示整本书的目录，看看还有没有几个章节都讲同一个的故事？

点拨：相关人物的故事都集中在几个章节，每个英雄人物的故事相对

独立，又相互关联。这些人物都是由一个人物或一个事件牵引出来的，后

来又统一出现在一个梁山聚义这个故事里，这样的叙述结构叫牵引式人物

结构。

出示原著前7回目录，读一读，和青少版目录比较，你发现了什么？

点拨：原著目录每回写两个人物的事件，青少版只写一个人物的事件

；原著目录同一个人物有不同的名字，如鲁智深、鲁提辖、花和尚，林冲

、林教头、豹子头，都是指同一个人。《水浒传》中的人物一般都有姓名

有法号，有时还以他的官职或法号来命名。

5.解读“章回体”。

出示原著第一回的结尾与第二回的开头，读一读，体会章回小说前后

连贯、环环相扣的特点。

品读第二回开头与第一回结尾的小诗，发现这些小诗总结前文、提示

下文的特点。

相关人物的故事都集中在几个章节，每个英雄人物的故事相对独立，

又相互关联。这些人物都是由一个人物引出来的，后来又统一出现在一个

梁山聚义这个故事里，这样的叙述结构叫牵引式。

三、聚焦“高俅”，感悟主题。

水浒传中，108条好汉号称36天罡，72地煞。可是我们翻开青少版水浒

传的正文，发现第一章写的是一个小人，一个恶人，他就是高俅。作者为

什么要这样安排呢？请大家快速阅读第一章，看看作者写看看作者写了高