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互动“生”出神来之笔

——特级教师、天津市南开小学校长靳家彦《陶罐和铁罐》教学赏析

前段时间，笔者欣赏了全国特级教师靳家彦执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》，深为其精湛的教学艺术与全新的教学理念所折服。总结起靳家彦的教学艺术，笔者以为，他的教学体现了师生间、生生间的平等互动；教学过程朴实无华；学生在练习中学会了合作、交流和创造。

课前：愉悦心情轻松出发

师。刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你们分辨一下。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

生。您姓靳，叫靳家彦是真的，因为主持大会的老师刚才介绍过。

生。您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您。

师。判断有根据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

师。染的。（全场大笑）

生。您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢。所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是。课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

【点评】新课标指出。语文教学应是师生平等的对话过程。靳老师与学生进行互动交流，用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时也是在训练学生思维，真可谓乐中有学、学中有练。师生关系由此变得融洽，为接下来的学习营造了轻松愉悦的氛围。

对话：读中感悟学中有乐

师：非常聪明。分辨得有条有理，说明你们很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）

师。同学们先自己朗读课文，遇到生字词查字典，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文。）

师。可以了吗。请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，你们把它也掘出来吧，它一定闷得受不了了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。

生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不懦弱。

师。你们的发言说明你们领悟了语言的内涵。

生。老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗。

师。太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断。）

【点评】阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。对话文本就需要多读。一开始，靳老师引导学生借助工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读文之后，让学生说说自已喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解、在读中感悟。接下来，教师引导学生通过多种形式读书，其所担任的角色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生倍感轻松和快乐，而且老师能随机抓住训练点，如指导学生掌握“懦弱”的音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，学生收获也很大。

表演：体悟道理明辨是非

师。《陶罐和铁罐》这则寓言故事，多像一场两幕的小话剧啊。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗。

生。能。（学生自由结合，练习。）

师。表演的关健在于深入体会人物的思想感情，台词要熟记。（推举一组到讲台前表演。）

师。我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理。

生。人应谦虚谨慎，不能骄傲自满。

生。人都有长处，也都有短处。

生。人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生。这则寓言说明了一个深刻的道理，就是不要以已之长，比人之短，要多看别人的长处。

师。你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

【点评】学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。而且，学生表达时语言流畅，表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一切的生成均是在学生自主、合作、探究中实现的。

改编：放飞想象理性思考

生。老师，我提出一个问题请同学们讨论，可以吗。

师。什么问题呀，说来听听。

生。铁罐就没有优点吗。铁罐坚固不易破碎这一点，不值得陶罐学习吗。陶罐就没有缺点吗。陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师。大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住。

（生议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固；缺点：丑陋

陶罐优点：美观；缺点：易碎

师。我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目仍然