下指向生命观念的“三心”激发策略——以“基因的显性和隐性.pdfVIP

课堂／实践荩案例分析

KETANGSHIJIAN

融通视角下指向生命观念的“三心”激发策略

———以“基因的显性和隐性”的教学为例

甘肃省金昌市永昌县第七中学周永强

摘要：于初中生物教学中渗透生命教育不可或缺，能够更好地帮助学生学习、成长而这，。离不开融通教学

方式的架构。通过各种教学资源的甄别、筛选与融通，激发学生的“三心”，一是好奇心的激发，促使学生产生探究

生命奥妙的动力；二是警惕心的强化，促使学生尊重生命；三是同理心的培植，促使学生理念的转变以及道德行

为的重塑。

关键词：初中生物；指向生命观；融通视角

生物学科四大核心素养中，生命观念独具生物学学科一、融通在于激发好奇心

特点的维度。这是因为科学思维、探究实践和态度责任这生命观念的内涵十分丰富。作为初中生，尽管经历有

三大素养也是其他学科的共同要求。正确认识生命，进而限，但也知道每一个生命体都是不同的，既有多样性，又有

珍惜、尊重、热爱生命，不仅仅是高效生物课堂的需要，也统一性。教师的责任就在于激发、呵护其好奇心，并将其转

是初中生形成正确人生观与价值观的需要。生命有何规化为学生思维开拓的动力、成长的动力及树立正确生命观

律？生命与基因有何关系？生命的意义究竟是什么？生命的动力。

的独特性、丰富性与统一性体现在哪里？这一切需要溯源（一）与生活调查融通

性思考。教师需要对生物学课本中蕴含的德育资源深度挖生物学源自于生活。教师应该引领学生与生活对接，

掘，培养核心素养，落实立德树人。与生命的真相对接，深入到周边生活中发现生物的神奇与

[1]

关于生命观念的话题既是宏大的，也是细微的，这就奥秘。生物教学与生活资源的融通，旨在打通一条知识与

需要教师以融通的方式，全景式地盘活更合适的资源滋补现实的通道，有利于解决生物学中的真实生活问题。学生

于生物课堂。融通包括多个层面：学科与学科、校内与校的“所见”因为来源于真实生活，所以“所感所思”或具身体

外、书本与现实等多方面的相融。融”“是起点，“通”是过验也是真实而深刻的。

程。就生命观念的形成而言，所谓“融”，是指融合多方面的就“基因的显性和隐性”的教学而言，应该从遗传物

关于生命的资源，所谓“通”，就是全体学生都能认识到生质变化的角度认识遗传规律出发，引导学生认识变化在

命的特殊、可贵与美好，意识到应该以平等的态度面对每哪里。课前，组织学生选择一些（或一组）家庭，针对父母

[2]

一个生命。下面仅以人教版初中生物“基因的显性和隐性”与儿女几代人的情况，通过列表从单双眼皮、有无耳垂、高

为例进行探析。矮情况、是否色盲、是否有心脏病、是否有糖尿病等方面进

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黑龙江教育·教育与教学2024.5

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行调查。尤其要调查所谓的变化或一些特殊个案，如“父母不上心，相关知识也不会烙印在学生的记忆中。证据确凿，

都是双眼皮，孩子是单眼皮”“爸爸是双眼皮，儿子是单眼很容易就赢得了学生的认同感，正确观点的理解与道德的

皮”等，从而激发学生的好奇心。生成也就变得自然而然。相较于口口相传，法律条文蕴含

教师通过钉钉群让学生就调查到的情况进行归纳，或的解释力令人信服。

画柱状图、或运用思维导图、或运用分类表格，厘清其异同