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浅论创新教育
如何在小学数学教学中实施创新教育,引导学生主动地创造性
地学习数学,是当前小学实施素质教育的重要课题。实施创新教育,
就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围,让每个学生注定积
极参与数学学习活动,为每个学生提供创造发展的机会,让学生在
合作、探索的情境中,获取基础知识和思维方法,使他们获得成功
的情感体验,培养学生的创新意识,发展创新能力。对于在小学数
学教学中培养学生的创新意识,我有以下几点思考:
一、教师备课要创新
实施创新教育,作为教师,首先要转变观念,建立真正的创新
教育的理念,所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相
适应,要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课
时一般做到:
1、教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制
定具体的目的和要求。
2、教学过程要创新。设计时可不循旧规,对如何导入新课、
如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3、教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作
法等等,方法不固定单一,思维不封闭僵死。
4、教学程序要突出创新。
5、师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰着,而是学
生学习过程的引路人,引导学生自己去发现、探究知识。
6、课堂提问要有实践创新性等。
二、创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性、积极性,
培养学生的创新思维
我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学
生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标
中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习
的问题情境”。认知心理学关于学习机制的必威体育精装版研究成果揭示了学
习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是
其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。从
认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动
和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和
内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。
鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与
教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理
想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索
性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通
过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,。
让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成
对新知识意义的建构。因此,在创造性的数学教学中,师生双方都
应成为教学的主体。在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际
出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,
就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,
使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新
能力有着十分重要的意义。如:认识正方形,教师可让学生充分利
用课前准备好的正方形纸,想办法知道正方形的特点,看谁的方法
多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长;有的学生通过沿
对角线对折、再对折,发现四条边一样长;有的学生用一条边与其
他三条边分别相比,发现四条边一样长;有的学生将相对的两条边
重合,再将相邻的两条边重合,说明四条边一样长……这样学生通
过操作,发现了正方形四条边一样长,既发现了新知,又培养了学
生的创新意识和创新能力。这样的设计,迅速点燃学生思维的火花,
培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
三、作业设计要创新
在新授结束后,都要进行一系列的练习,以达到巩固新知识的
目的,这就要求我们教师要精心准备习题,让学生在解题过程中不
只限于书本,不拘泥形式,要变换思维,更新解题方法。
在教学“长方体的表面积”时,让学生掌握新知识后,可以进
行延伸性的习题训练,如:做一个无盖的长方体铁皮油桶,底面是
边长为5分米的正方形,高7分米,做这个油桶至少要多少平方分
米铁皮?老师出示一个无盖的长方体教具,于是提问:“一个无盖
的长方体有几个面”是哪几个面?”学生通过观察并会得出答案:
有5个面,这5个面分别是前、后、左、右、下面。接着提问:“我
们该如何来求这5个面的表面积呢?”让学生进行讨论,得出了以
下几种解法:
(1)5×7×2+5×7×2+5×5
(2)(5×7+5×7+5×5)×2-5×5
(3)(5×7+5×7)×2+5×5
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