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课堂教学随感——心若在，课不败

【摘要】数学课堂教学是一门博大精深的创造艺术，同时也是一门遗憾的艺术。因为只要执教者稍一疏忽，课堂便会留有遗憾。作为教师我们都明白“学然后知不足，教然后知困”。良好的课堂固然可喜，遗憾的课堂亦有价值。面对这种形势我们只有不回避，不掩饰，直面分析课堂中的问题，查找根源，寻求对策，才能使教学日臻完美。

【关键词】送教课堂教学先决条件重要条件

【引言】笔者曾在不同班级执教一节相同的课，面对不同的学生，不同的心态，却出现截然不同的教学效果，为了自己在以后的教学中不再出现此现象，为了提升自己的课堂教学能力，静心反思，深刻悟出一节成功的课必须做到“用心让学生喜欢你、用心做好准备工作、用心投入课堂教学、用心反思总结”。最终心得为“心若在，课不败”。

作为一名农村的首席教师——每个月要送课两次。我任教的的工作量是每周22节课（两个班的数学兼体育、音乐），既然有幸荣获首席教师的头衔，就不能徒有虚名。在中心校教研室的安排下，我于2020年12月24日到镇一所偏僻的小学送教。一路思索，学生不配合怎么办？课上搞砸了怎么收场？……忐忑的心情真的是五味杂陈。但是，箭已在弦上，不得不发，开课通知已下，只能静心、用心全力以赴，自己在心里默默地开导自己，给自己打气——心若在，课永远不败，这时的我反而全身心都轻松了。

这所小学给我安排的是二（1）班的学生，当我走进全新的教室，看到一群陌生的面孔，心里又没了底气。但是，不肯认输的我便开始积极组织教学——主动和他们打招呼，了解他们的学情，分发作业单。这班孩子很开朗，一会儿便和我混熟了。这时，我便让他们自由活动，在他们活动的时间里我开始设计板书，全班孩子都争着抢着要帮我擦黑板，孩子的热情的同时让我对上课的信心倍增。

上课铃响了，听课老师陆续走了进来。奇怪的是看到这么多人听课我竟一点紧张感也没了。正式上课前，我先和学生们互动了一下：背了一首课前交给学生的儿歌（上课铃声响，端坐位置上，小手放平，小脚并拢，身体挺直，眼睛看前）。这样温馨的互动既能培养学生上课的良好习惯，同时也能提高学生学习的兴趣。

课始：老师问同学们喜欢读故事吗？学生回答喜欢。教师边播放课件边说：看，老师给同学们带来了（教师故意停顿一下，让学生说出——《西游记》中孙悟空的故事。）

教师：咱们一起来读一读，好不好？老师带领学生齐读，纠正读音（火眼金睛的睛的读音。）课件接着出示故事，学生齐读。学生读完后教师提出问题：从故事中你知道了什么数学知识？

生1：七七四十九，三七二十一。

生2：七的乘法口诀。

学生回答完全符合我的预设，揭题，板题一气呵成。这时，我的底气十足，思维如行云流水般地打开，教学流程高效轻松。特别是在编完口诀说发现时学生们的回答出奇得精彩，赢得了听课老师们热烈的掌声。

这节课在我的精心设计、用心引导下完美收官，师生配合得异常默契，每一个学生都能找准自己的位置，积极思考用心回答我提出的问题，学生们圈得细心讨论得激烈，算式列得准确口诀编得正确，他们的每根神经都被充分调动起来，7的乘法口诀在浓浓的乐趣中精彩地学完，得到了听课老师的一致好评。

回校后，我又在自己的班级内上了同样的一节公开课，然而同样的教学却让听课老师大跌眼镜，学生的积极性虽在老师的一次次激励下被调动起来但始终没能达到想要的效果，作为本班的数学老师我深感意外。

课堂上，学生们的表现始终不能和老师处在一个频道上，在编完口诀说4×7=28表示的意思这一环节中。学生的回答接连出错，答非所问，甚至不明白老师提问的目的。这一情况是我始料未及的，这是乘法的意义，前面很多内容都涉及过。针对这一现象我及时调整方案——引导、启发、再引导、再启发。终于，在第5位同学口中得到了想要的答案。但是这一环节却浪费了很多的时间，不但影响了学生学习的信心，也打乱了我的教学计划，最终导致公开课最忌讳的事情发生了——拖堂。

然而，不可思议的事情又来了。为了验证同学们是否真正理解了乘法的意义，我又让一位同学来说5×7=35的含义，结果更是让我意想不到的是——他竟闭口不答，怎么启发也没用。这时，我的心里有点发急了，但是作为示范课，我只/能转变战略，把上面环节中回答正确的那位同学请出来当作小老师再把5×7=35的含义说一遍，然后带领全班同学齐说一遍。这时的处理虽机智但又无可奈何，面对课堂生成的问题，我必须要认真处理——索性放手让学生一个一个去说，去熟知这个知识点的解决过程。功夫不负有心人，虽然教学任务没能按照预设的时间去完成，但在知识的处理上基本达到了想要的结果——在多个学生的智慧中，学生终于说明白了结果：5×7=35表示5个7相加的和是35。遗憾总会在被动的教学中再现：拓展5×7=35还可以表示7个5相加的和是35，课前的预设是学生回答出两种答案后，教师再借助点子图直观地演示：横着看一行有7个，一共