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论低段识字教学方略

摘要：识字教学在语文教学中很重要，教师可以从“关注汉字特点，加强字理教学，采用多种方法教学”三方面来寻求汉字教学的出路，在教学中可以根据造字法不同采用“溯源-对照”，“分解-组合”以及“强调偏旁识字”三种方法教学。

关键字：汉字特点，字理识字，方法

引言

《语文课程标准》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此足以看出识字教学在低段语文教学中的重要性。但目前我们识字教学的主流方法就是“加一加、减一减、换一换”，而这种教学方法无形中把充满内涵的汉字文化味淡化了，也导致了学生书写错别字特别多。为了改变这种现状，我们可以从“关注汉字特点，加强字理教学，采用多种方法”这三方面寻找识字教学的方法。

一、关注汉字特点，提升学生自主识字能力

要想学生认识汉字的特点，我们首先就要引导学生掌握汉字的造字法。汉字的造字法主要有四种，即象形、指事、会意和形声。掌握造字法主要不是让学生背读它的概念定义，而是要根据具体的汉字特点加以认知。如一年级上册学习的”日月水火”等字都是象形字，这些字都配有图画和古文字，由此我们要让学生知道这些字就像一幅简笔画，这样的汉字就叫象形字。学习“上和下”，我们要让学生明白像这种抽象符号加指事符号组成的字就叫指事字。学习“小土尘，小大尖”这些两个以上象形字组合起来表达一个意思的字就叫会意字。学习“晴、蜻、情、请”字时让学生发现这些字的读音和“青”很接近，这样就让学生初步了解了形声字的特征。在教学中，逐步让学生了解这些造字的基本方法就可以引领学生打开一层层的汉字之门。

汉字中绝大部分是合体字，了解汉字偏旁的形义就能举一反三的依形推义，例如“莲、草、花、苹、莓、葫”等字虽然读音不同，但都有草字头，因而就可以知道草字头的字大多和草本植物有关，以后遇见草字头的字就能推测其和植物有关了。另外在教学中我们要注意，有些字作偏旁时会有多种变写，如心做偏旁的变形：“忄”、“?”，这些变形如果我们了解了，那么在学到这些字时，就能自觉地把它们与心联系起来理解，在识字时就能达到事半功倍的效果。我们小学阶段要识的2500字当中有85%的为形声字，所以我们必须引导学生掌握好一般的汉字偏旁的形义，再加上对汉字造字法的一些了解，这样就可以学一个带一串，多快好省地学好汉字，感悟文化。

二、加强字理教学，让学生喜欢汉字

字理教学我们可以从以下方面进行着手：

[1]字理教学要注意激发学生的学习兴趣。[1]

要想让字理教学能激发学生的学习兴趣，首先要对字理进行科学的析解。同时还可伴以情境演绎等方式进行。例如教师在讲解“耷”字时，可以告诉学生“耷”是个会意字，由“大”和“耳”字组合组成。从字面上看，“耷”字的字面义为耳朵大。耳朵因为大，就很难立起来，常常是垂在头的两侧，因此叫“耷拉”。

接下来请同学们说说你什么时候有“耷拉”的时候，那是什么样子呢？然后让他演演，并说说你当时的心情是什么样的。这样的教学就会激发学生的兴趣，而且教学效果也会有效的多。除了情境演绎的方法，还可以采用歌谣或顺口溜方式识记汉字，如“冤”字可以采用这样的顺口溜识字“小白兔，真可爱。秃宝盖，把它盖。不能跑来不能动，无缘无故遭破坏。”另外我们在进行字理趣味教学时要注意以“理”为先，“理趣”结合。

[2]汉字结构的解析要有科学性。[1]

识字教学中对部分汉字结构的分析有时会有分歧，如“章”字，经常我们说它是立早章，而实际上章字从音，从十，十，数之终也，乐尽为一章。这样一析解我们就能更有内涵的去理解章了。在识字教学中，我们对合体字进行结构解析的目的是为了理解它的形义，因此就应该依据造字法从字理的角度进行分析。如”颖”是偏角形声字，它从顷，从禾，因此它在识字教学中应该是半包围结构的字，而在写“颖”时我们通常告诉学生先写匕加禾，再写后边的页，这样无形当中就把“颖”当成左右结构了。多数情况识字结构和写字结构都是一样的，少部分的字会有一些分歧，识字结构分析着眼于字理，写字结构的分析着眼于写的好看，这叫要我们老师要学会灵活的去处理，而有时候做为教师的我们对一些字理也不是很清楚，这样就需要教师要加强学习。

三、字理识字灵活选择教学方法

字理识字教学的方法有很多，基本可以采用以下方法：

[1]引图识字法

引图识字法也就是把汉字的本来意思用图画的方式出示给学生看，让学生观察字和画的联系。因为汉字的象形性，这种方法对低年级学生学习一些象形字的实用性非常强。以学习“甘”为例，可以给学生出示“甘”的甲骨文，让学生看到“甘”字从“口内一”，像口舌品尝食物的美味。

[2]动作演示法

有些字它不是象形字，我们用图画法就不够形象了，这时我们就可以用动作演示的方法。例如在教学“射”字时，我们可以让学生做“射”的动作，让学生明白要想发射有力，身体姿势很