英语-基于英语学习活动观的初中英语听说课实践 论文.docx

基于英语学习活动观的初中英语听说课实践

摘要：近几年指向英语学科核心素养的英语学习活动观受到广大一线英语教师的关注和青睐，很多教师在公开课或各类英语教学比赛中都提到对英语学习活动观的实践和应用，但多数是对英语阅读课的实践探索。笔者认为英语学习活动观的适用性绝不仅限于此，因此，在初中英语课堂教学中经常用英语学习活动观指导教学实践。本文将以一节听说课为例，阐述笔者如何将英语学习活动观应用到牛津英语译林版八年级下册Unit8Agreenworld第一课时的设计中，并陈述对于本节课教学实践的反思和感悟。

关键词：英语学习活动观，初中英语，听说课，反思感悟

引言：《普通高中课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，是落实英语学科核心素养的重要途径（教育部，2018）。这为广大中小学英语教师的课堂活动设计指明了方向，许多一线教师尝试将活动观应用到自己的课堂教学中，尤其是英语阅读课的教学中，以期达到培养学生英语核心素养的目的。笔者认为理论虽好，贵在实践，在实际应用中，教师需要潜心研读教材，认真分析学情，根据英语学习活动观的内涵，灵活设计符合学情和新课程标准的课堂活动，这样才能真正将活动观落到实处，发挥实效，切实培养学生的英语学科核心素养，促进学生全面发展。本文将以牛津英语译林版8BUnit8Agreenworld第一课时为例，分析笔者如何将英语学习活动观应用到这节听说课的教学活动中，帮助学生提高英语听说能力，并在学习过程中意识到践行绿色生活的重要性，同时谈谈本节课给笔者带来的思考和感悟。

一、教学分析

1.教学内容

笔者于2020-2021学年度第二学期，在校内开展了一节公开课。这节课选自牛津译林版教材八年级下册第八单元Agreenworld第一课时的Welcometotheunit部分。本单元属于权利与义务模块，谈论如何践行绿色生活，保护生态环境的话题。这一话题与学生的生活息息相关，通过英语课堂的学习，期望学生能够使用所学知识用英语谈论如何在生活中践行绿色生活，从而理解权利与义务的关系。笔者所执教的这节课是本单元的导入课，一般划分为听说课类型，作为单元的第一课时，起到打开单元话题，激发学生学习兴趣的作用，同时为本单元余下课时的学习做好铺垫。

2.授课对象

本次授课对象为芜湖市某中学的初二学生，学生的基础尚可，中等生偏多，在教师的鼓励指导下学生乐于表达自己。通过对于本课时的教材分析，结合对学生的了解，可判定本课时内容对于这些学生来说难度不大，生词也不多。

3．教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标是否明确直接影响教学环节的设计以及课堂教学的实际效果（陈芳，2006）。基于对教学内容和学生情况的分析，本节课的教学目标设置如下：

（1）语言知识目标：

大部分学生可掌握生词、短语和句型：recycle，reduce，reuse，energy，takeshortershowers，wecan…bydoing，wecando…todo…

（2）学习能力目标：

①一半以上的同学可使用所学语言知识表达如何践行绿色生活。

②大部分同学能够通过听力获取关键信息。

（3）思维品质目标：

①一些学生可自行判断并找出好的句型结构。

②部分同学可发挥想象绘制海报。

（4）文化品格目标：

①几乎所有同学意识到保护环境、践行绿色生活的重要性。

②大部分同学的合作精神得到提高。

4．教学思路

根据上述教学内容、授课对象以及教学目标，笔者将这节课的重难点放在对学生听说的操练方面，将新知放入熟悉的句型结构中并通过不同的活动反复操练，以期全方面提高学生的英语语用能力，同时融入对学生文化意识和思维品质的培养，真正体现英语核心素养的指导地位。这就对本节课的教学设计尤其是其中的活动设计提出更高的要求，英语学习活动观在本节课的设计中起到至关重要的支撑和指导作用，接下来笔者将详细阐述如何以英语学习活动观为指导，设计环环相扣、逐步升华的课堂活动，帮助学生在主题情境中积极参与各项活动，提高自己的听说能力，树立正确的价值观，从而促进能力向素养的转化。

二、英语学习活动观在听说课中的应用

英语学习活动观倡导学生在教师提供的主题情境中开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的综合性强且层次明显的学习活动。按照英语学习活动观的要求，教师在设计教学活动时，应注意发展学生的思维，在问题设计上形成由逻辑性到批判性再到创新性的体现思维进阶的问题链。促进学生在讨论、分析、判断、评价等过程中，实现知识转变为能力，能力转化为素养的目的（教育部，2018）。基于这一理论要求，结合本课教学目标，笔者在设计本节课时，首先创设了主题情境：学校号召同学们创作践行绿色生活的海报。那么该如何制作海报成为贯穿本节课教学环节的主线，围绕这一问题，笔者有意识地设置了指向促进