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指向思维培养的“线上线下”混合式高中英语写作教学实践

摘要：思维是写作的基础，写作是思维能力的呈现过程，又能促进思维品质的发展。本文以人教版（2019）《高中英语》必修二第四单元的Readingforwrting为例，探讨了充分利用“线上”和“线下”教学的优势，在写作教学课前、课中和课后三个阶段提高写作能力、培养学生思维品质的方法。

关键词：“线上线下”，高中英语，写作教学，思维品质

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》[1]提出了学科核心素养的概念，并将思维品质与语言能力、文化意识和学习能力列为英语学科核心素养的基本要素。这就意味着教师必须在英语教学活动中落实学生思维能力发展的任务。写作教学是高中英语重要的课型，是学生思维品质培养的重要载体。然而在平时教学中，教师侧重语言知识和语法的讲解，很少有独立的写作课，大部分时候只是让学生背背写作模板和范文。

即使有写作课，受时间限制，老师只能粗略地讲一下写作方法，使学生缺少了感悟、体验、探究的过程，无法将写作知识内化。这就导致学生写出来的文章结构混乱、内容空洞无物、语言形式缺乏多样性，这些其实都是思维问题的表象化；在评价环节，会因班额大，教师批改学生作文时间过长、反馈滞后，大大降低了反馈的指导作用。在这种情况下，也就无法落实学生思维品质的培养。为了解决这一问题，综合疫情期间网课的实践经验和在研课题《“线上线下”混合式英语写作教学模式中培养学生思维品质的实践研究》，笔者尝试了将网络平台自学与传统的课堂写作教学有效结合，极大的扩展了写作教学空间、延长了写作教学时间，为写作教学中组织形式多样的活动培养学生思维品质提供了可能。

一、思维品质与“线上线下”混合式英语写作教学

（一）思维品质

根据《课标》，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。黄远振等认为思维的逻辑性主要涉及分析综合、比较分类、归纳演绎、抽象概括；思维的批判性包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；思维的创造性表现为纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生。

（二）思维与写作的关系

写作与思维存在着千丝万缕的联系。高质量的写作取决于高质量的思维。同时，写作训练可以提高思维能力。在高中生写作过程中，思维的逻辑性表现在学生处理素材时，能选用恰当的材料，并全面而具体地分析事物之间的联系，并按照素材之间的联系合理布局文章。思维的批判性表现在学生能够基于既定的标准进行作文自评和互评以及对别人的观点正确与否作出合理的判断。思维的创新性表现在学生分析问题时能不拘一格，写作时标新立异。

（三）线上线下混合式教学模式

“线上线下”混合式教学模式就是融合了互联网的线上教学优势与传统的实体课堂教学优势的一种新的、有效的、多纬度的教学模式。该模式充分利用信息技术和网络资源优化课堂教学，根据教学内容和学情分时段组织学生开展自主在线学习与课堂小组合作学习。

二、指向思维品质培养的“线上线下”混合式高中写作教学模式的架构

任何一种教学模式都有其特定的的教学活动流程。本文架构的指向思维品质培养的”线上线下”混合式写作模式的流程是：课前——线上自学，激发思维；课中——线下课堂活动，培养思维；课后——线上互评，拓展思维。如图1所示：

三、写作教学实践

本节课的教学内容是人教版（2019）高中英语必修第二册第四单元Readingforwriting板块。该板块的主题是“描述喜欢的地方”（Describeaplacethatyoulike），有reading和writing两部分构成。阅读部分从一个旅行者的角度，生动地描述了爱尔兰乡村美景和风土人情在视觉、嗅觉、嗅觉、味听觉和触觉等方面给人们带来的直观感受，表达了对爱尔兰乡村的喜爱之情。写作部分要求学生通过描写自己最喜欢的地方、挖掘其历史文化传统和价值，表达自己对国内尤其是身边景点的感受和情感。笔者按照课前、课中、课后三个阶段，组织各种各样的“线上”“线下”活动，引导学生感悟、体验、探究，提高写作能力，提升思维的逻辑性、批判性和创新性。

（一）课前——线上自学，激活思维

课前，笔者分析了教材与学情，并根据设计的课堂教学活动预设了学生在本节课中可能遇到的问题：对爱尔兰不熟悉，阻碍文本理解、自己最喜爱的地方了解不全面，在描写时无话可说、感官描写手法及用词不了解，无法透彻理解文本语言的精妙。基于预设的问题，笔者设计了以下课前活动，这样可以减少实体课堂的任务，使课堂活动能更有效更顺利地开展。

活动1：利用网络搜集一些关于爱尔兰风景及历史文化的素材，素材要包括图片、视频和英文材料。并将搜集到的素材整理后共享到班级QQ群文件里。在分享过程中，学生可以在班级QQ群里交流讨论，对搜集到的素材进行分析评价和甄选。

活动2：利用网络搜集你最喜欢的地方的相关材料，包括视频，图片和文字，并