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课堂教学艺术十思;教育,这首先是人学,不了解孩子——不了解他智力发展,他思维兴趣、兴趣、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育。
(苏霍姆林斯基)
;教师作用在于激发学生自我学习潜力,给学生一辈子影响,给学生学科精神基因。;教学作为一门艺术,就要给听众接收知识中带来美享受;教师要有诗人情怀
教师要有哲学思想;课堂教学组织艺术
课堂教学语言艺术
课堂教学提问艺术
课堂教学格调艺术
课堂教学启思艺术
课堂教学节奏艺术
课堂教学互动艺术
课堂教学反思艺术
课堂教学精讲艺术
课堂教学教材解读艺术;教学艺术,表现在能使学生透彻、迅捷、愉快地学习知识和技能。——夸美纽斯;课堂教学组织艺术
目标关键体系主次重难
衔接布白点拨气氛;课堂教学组织艺术
八字真经:
展收守放张弛庄谐
;课堂教学语言艺术
教师语言涵养在极大
程度上决定着学生在课堂上
脑力劳动效率。
——苏霍姆林斯基;课堂教学语言艺术
语言规范性
情感丰富性
文化负载性
技巧各样性
利用协调性;课堂教学语言艺术
“三力”:
说服力感染力动员力
“三感”:
节奏感亲近感幽默感;课堂教学提问评价艺术
问那些人,怎么问,问什么,什么时候问
设题巧妙灵活选择时机恰当
诱发深入深思照料全体听众
顾及课程进程主动勉励先进
课堂教学评价艺术:
与人善言,暖于布帛,
伤人之言,深于方戟。;课堂教学格调艺术
教学格调表达着教师教学思想、
教学技巧、教学风度和教学特色。
教学思想
教学技巧
教学风度
教学特色
假如只是为了展现教师教学才智,
充其量只是娴熟技巧。而艺术是属于良
心,教学艺术首先是爱艺术。;课堂教学启思艺术
真正艺术乃是一个主动思
考王国。——苏霍姆林斯基;问题:巧妙
唤醒学生文化意识
唤醒学生生命意识
唤醒学生课堂情绪
;专心灵贴近学生
专心灵贴近课堂
专心灵贴近文化;课堂教学节奏艺术
轻重隐显疾徐张弛
间隔变换有机组合
疏密相间错落有致
融洽统一整体友好;课堂教学互动艺术
学生教师师生共同成长
生命场
文本民胞物与;课堂教学反思艺术
思之则活
思活则深
思深则透
思透则新
思新则进
打磨得晶莹,剔透;课堂教学精讲艺术
精要之美
精当之美
精深之美
精彩之美;课堂教学文本解读之美
教师应该是个读书人(视野)
我读,六经注我
文本解读是动态;一个国家前途,不取决于它国库之殷实,不取决于它城堡之坚固,也不取决于它公共设施之华丽,而在于它公民文明素养,即在于人们所受教育,人们远见卓识和品格高低。
——马丁·路德·金;五种角色兼具:
历史文化传输者
人际关系艺术家
学生心理保健医
一生事业引路人
人类灵魂塑造师;优异教师角色期待特征:
师生关系方面:朋友——知音——榜样
专业水平方面:杂家——学者——权威
人格力量方面:“医生”——向导——人师;完善知识结构:
本体性知识——本专业文化知识
条件性知识——育专业文化知识:教育学、心理学、
社会学、伦理学、美学、教学论、教学法……
实践性知识——理科试验、劳动技术、学工、学农、
学军、社会实践、外语、计算机……
非专业辽阔文化知识——社会与人文交叉、
边缘、新兴学科知识,自然科学与社会科学汇
合与融通。;强化能力结构:
普通能力——认知,了解,记忆,思维,想象,
评价,分析,综合,概括能力……
职业能力——教育教学,组织管理,宣传鼓动,
口头表示,人际交往,社
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