中考复习之《病句修改》教案.pdf

中考复习病句辨析与修改教学设计

教学目标的：

1、能准确判定一个句子有无毛病;

2、能从语法方面指出病句类型;

3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎事理;

4、能从语言习惯、感情色彩、语体色彩等方面判定句子表达是否得当;5、

能针对病句，在不改变句意的情况下，进行恰当的修改;

6、能正确使用修改符号。

教学方法与设计：

1、在教学过程中，以学生为主体。引导学生运用学过的知识归纳辨析病句

的方法，然后作知识迁移，运用这些方法解决实际问题，形成解题能力。

2、精选典型题例，让学生通过示例便能总结出某种推断方法。

3、将本次专题复习设计为以“病句诊疗”为专题的复习课，指导学生通过小

组讨论，在练习中领悟，在交流中提高，在讲评中明确。教师主要起引导及“点

睛”的作用。

教学活动过程：

一、教师指导。(5分钟)

1、导入。

师：相信近期电视上正在热播韩剧《大长今》，让我们又一次感受到了中

医的魅力。今天我们也来当一回医生，通过实例来学习诊断和治疗的方法。不

过有所不同的是，我们今天要诊治的不是真正的病人，而是我们在学习文化课

程时所遇到或自己所写出的病句。我敢保证，只要大家认真学习，从今往后，

都不会再被“病句”困扰。

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2、何为“病句”?(提问)

顾名思义，“病句”就是有病的句子。句子是我们在日常生活中交流思想、

表达情感的基本语言单位。想叫句子充分发挥交际作用，起码的要求是“字从文

顺”，合乎语法规范。如果一个句子文不从，字不顺，不合乎语法规范，那它就

有语病。通俗地说就是，凡是读起来不通顺，感觉别扭、含混不清的句子都是

病句。3、如何辨析病句。(参照中医的“望闻问切”四诊法，教给学生新颖实用易

记的诊断方法。)

(1)感读——凭语感，凡是读起来别扭，听起来含混的，就可能有语病。

如：她有一个女儿，同许多年轻的妈妈一样，愿意把孩子打扮的漂亮一些。

[辨析]谁“同许多年轻的妈妈一样”呢?读到这里，就含混不清。在“同”前加一

个“她”字，语意就清晰了。

(2)梳理——由主干到枝叶逐步检查。先缩掉句子的附加成分，化简后，留

下句子的主干(即所要表达的中心意思)，然后检查句子的主干，再检查附加成分

是否有语病。此法能迅速地确诊句子的搭配不当、成分残缺、语序不当等病

因，实践中最常用。如：同学们以敬佩的目光注视着和倾听着班长的报告。

[辨析]此句要表达的主要意思是“同学们……注视着和倾听着……报告”，“注视

着”同“报告”搭配不当。应改为“同学们以敬佩的目光注视着班长，倾听着他的报

告。

(3)类比——用同义词替换，关联词替换、仿照原句造句等比较法来检查语

病。

如：我们交流了意见，心情舒畅了许多。

[辨析]用同义词“交换”替换“交流”加以比较，“交换”比“交流”通畅，合乎习

惯。

(4)分析——从事理上进行分析，检查是否自相矛盾和符合逻辑。

如：清晨，雄鸡报晓三更时，我起床了。

[辨析]“清晨”与“三更”不是同一时间，前后矛盾。

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[过渡]辨析病句的方法已经教给在座的各位，相信大家早已摩拳擦掌。跃跃

欲试了。好，下面的时间就交给大家实际操练一下。

二、学生活动一：辨析病句病因。(5分钟)

先告诉学生病句的常见类型，给出典型的病例(每类3-5句，共25个例

子)，指导学生通过小组活动，先辨析后归纳出各类病句的病因。(每一类型交由

一个小组去分析研究，活动最后环节由小组派代表上台来交流研究成果，其他

小组可质疑或提出不同看法。)

病句的常见类型。

(1)成分残缺(2)搭配不当(3)语序不当(4)指代不明

(5)否定不明(6)词语误用(7)不合逻辑(8)重复堆砌

(9)一面与两面不对应(10)并列不当

应该指出：病句的病因并不是单一的，分类的界限也不是非常分明，以上

的分类主要是为了便于学习，利于掌握。

☆学生活动一：

(1)搭配不当

例1：我们的校长常常接待许多学生家长的来访和来信。(动宾搭配不当，

宾语是并列的两项，“接待”可