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朗读教学溢芳华书声琅琅润童心

摘要：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。《小学语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。

关键词：小学语文课堂教学中年级朗读教学策略有效性

引言：朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。在学生反复朗读的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式及作者的思想感情，都会对学生产生潜移默化的影响。《小学语文课程标准》对各个学段的朗读都有具体的规定和要求，逐步提高学生能力，各个阶段也有所侧重，因此，我们提倡语文教学中要注重朗读训练。以下是笔者在长期的小学语文教学实践中结合具体的课文所采用的一些浅显的加强朗读训练的方法。

一、明确朗读要求，感受朗读重要性。

1．明确朗读教学的重要性。

在小学中年级语文教学中进行朗读教学具有非常重要的意义。首先，朗读教学有助于学生理解课文。小学语文课文文质兼美，有着很多言外之意。小学生的理解能力弱，通过反复朗读，调动全身的感官参与学习，可以让学生理解文章的词句篇章，更好地领会文章的主旨、风格，使学生受到作品熏陶感染。其次，朗读教学可以帮助学生积累语言知识。通过反复朗读吟诵，一些语言知识自然而然地钻进学生的大脑，慢慢内化成学生自己的东西，需要使用的时候脱口而出，从而自然地完成语言知识的积累。最后，朗读教学可以提高学生的语感能力。语感是学生的一项重要语文能力，拥有良好的语感可以很好地提高学生的听、说和写作水平，提升语文综合素质。而朗读训练是培养学生语感能力的最佳途径。所以，教师在日常教学中要加强学生的朗读训练。

2．明确朗读的基本要求。

语文新课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1—2年级）、第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级），要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中，教师首先要引导学生明确朗读的基本要求，然后要求学生做到正确、流利、有感情地朗读。中年级学生有能力通过多次反复读文本，体悟文本的思想感情，让学生倾注自己的感情进行朗读，真正做到有感情地朗读课文。

二、预留朗读时间，朗读教学溢芳华。

1．课前预习，多读多思。

小学语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中《有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶。”但上课仅有40分钟，学生没有充分的时间读，教师可让学生在课前预习时读5遍以上，直到读通顺为止。课上，教师可抽5分钟左右时间，检查学生的预习效果，尤其是朗读能力较差的学生。这样，既可以节省上课时间，又可以提高上课效率。

2．课堂学习，多读多品。

写景文章，语句优美，主要为比喻句和排比句。以苏教版小学语文三年级下册的课文《庐山的云雾》为例，引导学生自己找出中心句，“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”。顺藤摸瓜，学生自然而然就找到云雾的几种形态。学生体会其千姿百态：帽、玉带、大海、天幕。展开想象，再一点点加入形容词，充实浮现在脑海中的画面，自己尝试朗读。教师可借机将此文字转化为画面。学生也仿佛身临其境，此时如果能恰当地介入多媒体，相信效果会更好。在第三段中学生在感受其瞬息万变：轻烟、九天银河、白马、冰山。这时可让学生个别读，小组读，全班读，多种形式的读，教师用及时到位的点评应切中要害，引导学生读好庐山云雾的特点。众所周知，教师的范读在朗读教学中起师范作用，于永正老师说：“我教学生朗读没有什么窍门，就是示范，让学生‘跟我读’。”因此，课堂上也可借助教师的范读，让学生闭上眼睛“走”进庐山的云雾。

写事文章中，从朗读入手进入对文章内容的理解，在理解内容的基础上再进一步熟读一直到背诵，这样循环往复，逐步加深体会，对一篇文章才能晓其理、感其情、品味其精当美妙之处。以苏教版小学语文三年级下册的课文《花瓣飘香》为例，文中以作者与小女孩的对话展开，所以学生需多读，去揣摩人物情感。从文中“低头不好意思、眼眶闪着泪花、懂事”等词语，看出小女孩的乖巧，朗读对话，学生也应表现出礼貌懂事。也可以读出伟大的亲情。

3．课后复习，多读多悟。

写景文章重在赏，写事文章重在析；在写景文章中，我们欣赏到许多优美语句，对于学生而言，针对同类型的文章，多去读，感受语言美；在写事文章中，能够明白许多道理，小到自身，大到国家，多去品，感悟情感真