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论“吟诵三部曲”在小学语文古诗词教学中的运用

摘要：自古以来，我们中华文化都是以博大精深、源远流长而闻名中外。沉淀了几千年的经典古诗词经过岁月的发酵洗礼，不断散发着持久清香，读之，使人“三月不知肉味”。与古典诗歌相伴而生的吟诵是中国传统古典诗歌创作和诵读的方法，节奏抑扬顿挫，旋律腔调独特，是国家的非物质文化遗产。因而，学习吟诵有助于学生通过音韵、节奏和语调来感知古诗词的独特魅力，进而深刻的体会到其精神内涵和审美韵味。

关键词：吟唱，知意，悟情

如何通过吟诵的学习策略来落实小学语文古诗词教学呢？笔者认为可以采用“吟唱·知意·悟情”之吟诵三部曲来为小学语文古诗词教学实践注入新活力，特以统编教材三年级上册《山行》教学实录为例来谈谈如何具体运用吟诵三部曲。

一、吟唱——感受韵律美

古诗词吟诵首先要考虑古诗词的平仄、节奏和韵律。但是，如果去学习吟诵专业概念，就会比较枯燥难懂，而且小学生生活经验有限，诗词积累量不多，文化底蕴不厚，所以这种学习策略不适合小学生。为此我在《山行》吟诵教学中采用了以下方法：

1.情境导入，巧设吟诵氛围

在《山行》吟诵教学实践中，我采取了创设生活情境的方式来导入课题。

吟诵教学《山行》实录片段一：

1200多年前，深秋，杜牧游览岳麓山，山上的美景令他流连忘返，他情不自禁，诗兴大发，吟诵道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（音频播放名家吟诵的《山行》）

小学阶段的学生特别擅长形象思维，想象力最为丰富，为了使吟诵更加贴近古诗内涵，教师应结合具体的生活体验、思想感情等展开丰富想象，通过生动活泼的教学情境，激发学生的吟诵学习兴趣。

2.“范吟”感染，明确吟诵规则

范吟”就是通过教授者示范吟诵，达到直观教学效果的教学方式。在”教授《山行》时，我通过老师和名家“范吟”，发挥语言的直观作用，声情并茂地感染学生。在吟诵中通过师生合作，我们明确了《山行》吟诵规则：尾韵拖长，平声长仄声短，入声短促。

3.多种形式，激发吟诵兴趣

在教学实践当中，若单一地吟诵教学，未免让学生产生无味感。除了采用“范吟”的方式，还应丰富吟诵方式，反复吟诵，激发学生吟诵兴趣。

自由吟诵是古诗词教学中最常用的方式，能让学生在自由轻松的气氛中将自己的感受与体会融入文本之中。个体吟诵是在自由吟诵后，有学生自荐或教师指名让其吟诵，在此过程中，老师要加强指导并且及时发现优点并给予鼓励，培养学生的吟诵自信。集体吟诵即全体学生齐声吟诵，更有助于学生掌握古诗词吟诵的抑扬顿挫。如果能在诗歌描绘的真实情境中入情入境地集体吟诵会更有意味，当然，采用配乐集体吟诵也不失是一个很好的途径。交替吟诵是学生之间互相吟诵，接力完成整首古诗词，从而使吟诵互有变化，呈现出的两种不同美感相映成趣。在吟诵《山行》中，我让男生吟诵“远上寒山石径斜”和“霜叶红于二月花”两句，他们吟出了秋天的静谧萧瑟和枫叶的热烈似火；女生吟诵“白云生处有人家”和“停车坐爱枫林晚”两句，她们吟出了白云的虚幻缥缈和诗人的喜爱陶醉。男女生交替吟诵，将这幅山林秋色图一一浮现在眼前。

二、知意——体会诗意美

根据《语文课程标准》（2011年版）对小学第二学段经典古诗文目标程度做出的总体目标（要能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意），吟诵教学，不能单纯只是学习吟诵技巧，而是需要老师设置一些问题或引导学生发现问题，在吟诵中理解诗意、体悟韵味。因而，在吟诵教学《山行》时，我将教学重点设为：能运用吟诵的一般规则，在声音和想象中体会诗人通过字里行间透露出对深秋的喜爱之情。为此，在教学过程中，我设置了如下问题，让学生能理解声音和文字背后蕴含的诗意。

吟诵教学《山行》实录片段二：

（1）杜牧在岳麓山看到了什么美景让他流连忘返？

①请你圈出诗中描写的岳麓山上的美景。

②明确：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶

（2）寒山

①想象：诗人此时看到的远上寒山是什么样子的？像什么？

②你觉得怎样读“远上寒山”感觉会是连绵起伏的？试着读一读。

③明确：“寒山”要读得悠长些，才会有连绵起伏的感觉；通过标注平仄，在声音中感受诗歌意境。

（3）石径

①想象：这是一条什么样的石头小路？

②想象：弯弯曲曲的石头路伸向远方可能像什么？

你觉得怎样读“石径斜”会有伸向远方、伸向高处的感觉？试着读一下“石径斜”。

③明确：“石”是仄声字，要读得短促；“斜”要读得悠长些，才会有伸向远方的感觉。

（4）人家

在白云升腾漂浮的地方隐藏着什么？

山间的云中竟还隐藏了几户人家，错落有致的青瓦顶时隐时现，猜一猜诗人看到人家时的心情？

看到白云生处的人家，诗人可能在想什么？

明确：“人家”要读得悠长些，才会有白云升腾漂浮处的意境。

三、悟情——感悟意境美

“声情诗情两相宜”，吟诵得法，不仅有助于学生感受中国诗歌的音律美，