守正创新，让统编教材落地生根 论文.doc

守正创新，让统编教材落地生根

摘要：用好统编教材让语文课堂散发浓浓的“语文味”，在读透课标、吃透教材和了解学生的基础上，读懂统编教材，树立新的教材观，创造性地使用统编材教。从创造性的开发课堂的前奏，激发了学生的探究兴趣、求知欲；抓教材中那些值得品味的语言，发挥自身无穷的创意，带领学生反复咀嚼，一咏三叹，提高孩子们的语文素养；合理运用教材开展各种情境练写，培养学生想象和创新的能力，使学生的作文能力发生质的变化，实实在在地让统编教材落地生根。

关键词：统编教材导入技巧语文素养情境练写

引言：随着小学语文教材全部迈入统编教材时代，随之而来的教法与学法也有相应的变化。“为师不识语文味，教尽经典也枉然”，我们要用好统编教材让语文课堂散发浓浓的“语文味”，就要在读透课标、吃透教材和了解学生的基础上，读懂统编教材，树立新的教材观，创造性地使用统编材教。从而，让统编教材落地生根，让它为提升学生的语文核心素养发展提供更有效的帮助了。

一、入口的语文味——未成曲调先有情

从某种意义上说，一节好的语文课，多数会有一段“前奏”，为即将唱响的“主旋律”，先营造一个恰当的氛围，创设一个和谐的情境。“一石激起千层浪”“前奏”设计一开始就拨动了学生的心弦，激发了学生的探究兴趣、求知欲，做到了“未成曲调先有情”，那么学生就会主动积极地参与学习，从而提高教学效率。

在五年级下册《威尼斯的小艇》一课的教学导入环节中，配上优美的“威尼斯的风景视频”，同时教师深情地介绍叙述：这就是意大利的古城——威尼斯。

它位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成，全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把他们连结起来。只有西北角一条长堤与大陆相通，有“百岛之城”“千桥之城”“水上城市”之称。这儿风光秀美，古迹甚多，是驰名全球的旅游胜地。威尼斯城热闹非凡，但城内没有汽车和自行车，也看不见红绿交通灯，小艇就是“公共汽车”。威尼斯的小艇同样闻名于世。

接着，让学生自由交流威尼斯给你留下的最深刻的印象是什么？教师在学生高涨的激情中板书课题——威尼斯的小艇，然后引出阅读话题：课文围绕威尼斯的小艇写了哪几个方面的内容？请同学们跟随美国著名作家马克?吐温到威尼斯去了解那里的小艇。

这简短的几句开场白，不仅仅是对课文资料的恰当补充，更像一件艺术品，让人不由入情入境，感受着教师诗一样的语言，感受威尼斯水上名城的独特风光。

随着这样的“前奏”，哪一个学生不愿亲近文本，不想去那美丽的文字中去走一遭呢？还记得我校有一位老师教《慈母情深》课前，她配乐朗读《母亲》——她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。适机谈话：诗中描写的是谁？（母亲）你从诗中体会到什么？（联系自己的生活实际谈“母亲、母爱”。）在唤起学生的记忆和联想之后，诱发出学生美好的情感，将学生带入一种绵长的温暖情愫之中，学生自然的进入了感受母爱的情境之中，心灵的触动真切而自然!这样的课堂“前奏”，散发出它淡雅的芬芳，对学生后边的理解感悟做了良好心理上的准备和情感上的铺垫。

课堂的前奏是进行课堂教学的第一步，良好的开端是成功的一半。好的“前奏”，不仅能激发学生的求知欲望，而且能够启发学生的思维，开发智力。如果说，《威尼斯的小艇》重在创设学习情境，激发学生的读书兴趣，那么《慈母情深》便是在激起兴趣的同时又注重了以情激情，引发学生联系生活进行情感体验。

高尔基曾说过：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的，平常得好久去寻找它。”对于我们语文教师来说，何尝不是如此呢？好的前奏，是对统编教材的一种创造性开发，可让统编教材“活”起来，可让统编教材落地生根。

二、咀嚼语文味——字字句句皆语文

记得上学期，我上《桂花雨》这篇课文时，课文中有这样一句：”桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”让学生朗读句子，引导学生感受花的香。追问哪一个字突出了香”？引起学生讨论“浸”是什么意思？有的学生说是“泡”的意思，有的学”生说是“含”“包裹”……花香又不是液体，怎么能用“浸”字呢？这个“浸”字在此应该怎样理解呢？显然，学生不能发现这其中语言表达的玄妙。为了帮助学生弄清这个问题，我通过字理诠释，加深对“浸”字的理解，最后回归文本，终于让学生懂得原来课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。此时让学生的思维飞扬起来，活跃课堂氛围。这时再让学生美美的读一读，从而更好的理解文本语言，体会重点词语“浸”字在句中的含义和在文中的妙用。

学生们悟性好，一节课下来，竟也学会了很多读书方法。当读到另一句“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花