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《眼与视觉》教学设计

一、教材分析

本节是神经调节学习的第一节，本届重点是眼球的结构和视觉的形成，但本节不

能完全解决视觉产生的机理问题。本节知识非常贴近生活，近视及其预防知识能很好

引导学生建立健康的用眼习惯。

二、教学目标

依据课程标准并围绕学生发展核心素养的要求，教学目标如下：

（一）通过学习眼球的结构与功能，概述视觉的形成，树立结构与功能观；

（二）通过观察、动手、交流等，探讨眼的活动规律，培养科学、严谨的求知态

度；

（三）通过分析近视形成的原因及预防措施，养成健康的生活习惯。

三、教学重点和难点

（一）教学重点

眼球的结构和听觉的形成过程

（二）教学难点

听觉的形成和近视的原因

四、设计思路

本节内容虽与学生生活息息相关，但学生对眼球的结构和视觉的形成并不是很清

楚，内容也较为抽象，因此本节课借助形象的图片、模型和视频，将抽象的知识形象

化。根据学生的认知，同时采用问题驱动教学方式，设计不同类型的问题，整体构建

问题链，从初步浅识眼球、了解感知眼球再到深入剖析眼球，紧接着分析视觉的形成，

层层推进，引领学生思维发展，来突破本节课的重难点。

五、教学过程

（一）课前准备

教师课前准备好眼球模型、聚光手电筒等教学用具。

（二）潜伏训练：品“古诗”识“感觉”。

教师：精心挑选体现人体五种感觉古诗词或结合学生生活编写诗词，让学生从诗

歌中去体会人体的五种感觉。引导学生分析人的各种感觉，同时强调视觉的是人获取

信息用的最多的感觉，过渡到新知识学习。

学生：认真品味诗词的意思，领会诗词中所体现的人的各种感觉。

诗句感觉感觉器官

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人。

此曲只应天上有，人间能得几回闻。

荷风送香气，竹露滴清响。

汉阳抱青山，飞楼映湘渚。

观察互动：观察同桌的眼，初步浅识眼球。

（三）

教师：多媒体呈现眼的图片，引导学生相互观察同桌的眼，说出眼的一些结构；

同时教师引导学生归纳出眼是由眼球和眼的附属结构构成，让学生明确眼和眼球的区

别。接着呈现眼球的结构图，让学生清晰眼球的轮廓，同时告知眼球的组成。

学生：认真观察同桌的眼，根据生活常识说出眼的一些结构，同时在老师的引导

下掌握眼和眼球的区别，并加深对眼球的认识。

（四）自主学习，熟悉眼球的基本结构，了解感知眼球。

教师：多媒体呈现眼球的基本结构图，引导学生自主阅读教科书，掌握眼球的一

些基本结构和功能。

学生：独立阅读教科书，标注重难点，同时完善学案中眼球结构的填写，加深对

眼球结构的认知，了解感知眼球。

（五）合作交流，分析眼球的结构和功能，深入剖析眼球。

教师：在学生已经感知眼球结构的基础上，精心设计问题链，驱动学生从不同角

度深入分析眼球的结构与功能，让学生对眼球的认识更加深刻，促进理性思维的培养，

同时树立结构与功能观。

学生：仔细阅读讨论的问题，结合模型，小组合作讨论，深层次眼球各结构与功

能，培养动手能力，促进理性和科学思维的提升，同时建立起“结构与功能相适应”

的观念。

问题设计如下：

（1）眼球壁可以分为哪几层？

（2）眼球的内容物包括哪些结构？有何功能？

（3）用聚光手电筒，相互观察同组同学的瞳孔变化并总结规律。

（4）光线进入眼球，先后经过眼球的哪些结构？

（六）师生互动，分析视觉的形成。

教师：在学生讨论“光线进入眼球各结构的先后顺序”基础上，构建认知冲突，

引导学生分析形成物象和形成视觉的过程，着重强调和区分看到物象和形成视觉的区

别。

学生：跟着老师的思路，建立起形成视觉的路径，理解看到物象与形成视觉的区

别。

（七）精讲释疑：近视及其预防。

教师：近视是一个比较抽象的概念，教师需化抽象为具体，让学生能用眼感受到

近视的形成过程，视频是最佳的解决方式之一。在介绍近视形成的原因之前，应向学

生讲解眼睛正常情况下眼球各结构的变化，再引导学生学生近视形成的原因，方能让

学生真正理解知识。同时邀请学生分享生活中一些容易导致近视的做法