教学模式的建构.docx

教学模式的建构是近几年来课改的热点，出现了很多体育课堂模式，如探究式、自主式、启发式、合作式、互动式、分层式、学导式等，每一种教学模式都有其理念支撑、背景分析、相应的教学结构和操作策略、以及配套的评价体系。那么“疑试导练、悦动创生”体育课堂教学模式有着怎样的教学理念和背景？什么样的课堂结构和操作策略呢？下面做一初步的探讨和解读。

一、模式提出的背景

近三年来我校深度的推进了课程改革，以“大科创”素质的办学理念，全面构建“疑、思、导、学”的课堂教学模式，将“自主、探究、创新”的学习方式渗透到学科的教育教学过程中，建构了“以学生为中心，以活动为主线”的生命课堂。

为了适应学校的课堂教学改革，我校体育教研组根据体育学科特点和学校的课堂教学模式改革要求探索出了“疑试导练、悦动创生”的体育课堂教学模式，进行了一系列的实践和研究，并在区内部分学校里及成都市部分区县试行推广和实施。

二、模式的理念

1、从字面上的理解：模式前四个字是指教学环节：“疑”是指设疑、质疑、疑问，“试”是指尝试、探究、解惑，“导”是指诱导、引导、指导，“练”是指训练、学练、练习；后四个字是指教学特点：“悦”就是指喜悦、愉悦，“动”是指运动、活动，“创”是指创造、创新、“生”是指生成、生态。

2、从教学过程上解读为：围绕“疑”、“试”、“导”、“练”展开教学活动，融“悦动创生”于教学过程中，使学生自主愉悦地、积极主动地参与课堂教学活动，使学生对运动技能的学习实现从感知-掌握--提高-创新的过程，形

成“悦思、悦动、乐学、乐练”的课堂学习氛围，生成具有“生动、生本、生活、生成和生态”的体育课堂状态。

3、从教学理念上理解为：改变传统的以接受教育为主的体育课堂教学，充分发挥教师的主导作用，凸出学生的主体意识，创造新型的探究型体育课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉悦，最终使学生愿学、会学、乐学，从而提高课堂教学效率，培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力。

三、模式的特点

1、以“疑、试、导、练”为教学过程

围绕“疑、试、导、练”开展教学活动，将“悦动创生”融于教学活动中，形成“动中学、学中疑、疑中思、思中练、练中玩、玩中探、探中乐、乐中动”的课堂学习链，生成“‘疑’在‘试’中生，‘练’在‘导’中行，‘悦’在‘动’中成”的课堂特点。充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体性、实践性，调动他们学习的主动性，使学生达到“乐学、乐练，悦思、悦动”，使教学效益达到最优化。

2、以“悦、动、创、生”为教学特点

整个课堂避免了传统的接受式、命令式的枯燥训练，充满着趣味性、自主性、启迪性、探究性、发展性、创造性。通过“尝试法”、“诱导法”、“探究法”、“合作法”、“互动法”等方法，激发学生在“质疑”中“探究”，在“学练”中“提高”，在“悦动”中“生成”，在“创升”中“激扬”。形成“乐学、乐练，悦思、悦动”的课堂学习特点，形成“生本、生动、生活、生态、生成”的课堂状态。

四、模式适用范围

体育课主要以技能学习为主，“疑试导练、悦动创生”体育课堂教学模式主要适用于技能学习课型，技能课教学单元里每一个课次都可以采用此模式进行。可以根据不同的课次、不同的教学目标、不同的重难点和不同的学生实情灵活地展开“疑、试、导、练”等教学过程。

五、操作流程与策略

（一）环节一：激趣导入，快乐热身

课的开始部分对一节体育课能否顺利完成、能否真正达到体育教学目标起着至关重要的作用。导入在一节体育课中占有的时间很少,但恰到好处的导入,能成功的引领学生快速进入学习状态,激发起学习动机，所以在教学活动中，要结合教学内容，认真选择导入方法，如游戏导入法、情境导入法、任务导向法、问题导入法、示范表演导入法、以旧带新法、以新激趣法、开门见山法、图解示范法等，来激发学生对本课的学习热情。在选择热身活动时，既要考虑热身活动内容

的功效，还要考虑对主题教材的针对性、专项性，导向性，不仅要起到热身的作用，还要对主体教学有导向性和铺垫作用。

1、环节特点

教学语言具有激发性、煽动性、激励性，教师的情绪动作具有感染性。内容形式具有热身和导引的双重功效，课堂呈现生动和谐，积极、主动的特点。

2、注意事项

不能轻视这一部分的设计，在日常的体育课教学中进行教学方案设计时大都把重心放到课的基本部分上,对开始部分总是一笔带过,甚至将它忽略不计,一定精心准备导入语，精心设计准备活动，具有针对性，变化性、实效性的热身活动能让学生快乐热身，积极热身。

案例一：高新区新科学校的刘蕴洁《巧固球》一课，运用了以新激趣法：课的一开始，老师便抛出问题，“同学们你们以前玩过这种球吗？”学生说:“没有”，老师说：“我也相信你们没有玩过，因为它是刚从台湾引进来的一种新型的时尚的体育娱乐运动，名叫巧-固-球！想不想老师今天带你们