2016年吉林省中小学教师研修.doc

“2016年吉林省中小学教师研修”

辉南县永康中学工作坊

学习简报

（第一期）

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2016

主编：杨竞制作：赵加栋

“研修计划(2016)”—辉南县永康中学工作坊的培训活动已经开始了，请各位教师及时关注工作坊的学习时间，提交作业时间，不要错过哟！

各位老师，你们好：

在进入研修学习页面时，点击教师工作坊，再点永康中学教师工作坊进行学习，并且要按时提交作业。

姜开军《杨修之死》教学设计

学习目标：

1、读课文，理解文中用文言表达的句子的含义。

2、整体感知：分析课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？

3、精读分析：通过人物语言、神态揣摩人物的心理，进而分析人物形象特点。探究杨修的死因。

4、拓展延伸：从杨修之死中探寻为人处世之道。

具体教学流程：

一、?导入：人们常说?“三国看智，水浒看勇。”《三国志》中睿智的曹操深知在东汉末年的乱世中，想要“荡平四海”干一番大事业，人才是相当重要的。所以他爱才如命，求贤若渴。下面我们请宋彤讲一个这样的故事。（有陈琳为证，曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，可是曹操知道他特别有才，因而在打败袁绍以后不仅没有杀他，还收为己用。?）

?????其实，在长篇历史小说《三国演义》里也有一位有才之士，有诗评价：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”此人就是杨修。?今天，就让我们沿着历史的脚印，去探寻一个爱才之人为何屠杀有才之士呢？探索此中奥秘，对我们的人生也会有一些启迪。我们一起进入《杨修之死》。(1分钟）

二、?我们学习的第一个环节：默读课文，感知一篇理情节。（10分钟）

1、?课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？（自主完成5分钟）

备用：（教师引导学生理解文中用文言表达的句子的含义。（学生站起来回答，一人一句，其他学生补充)

1．杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。?

2．（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”?

3．丞相非在梦中，君乃在梦中耳!?

4．但操有问，植即依条答之。

?1．杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。?

2．（曹操）装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍？”?

3．丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊!?

4．只要曹操提问，曹植就按照（《答教》的）条文来回答。

杨修之事

曹操之态

改建花园大门

甚忌之

分食塞北酥饼

心恶之

梦中杀人

愈恶之

告发曹丕阴事

愈恶之

教曹植斩门吏而出

大怒，亦不喜植

为曹植作“答教”

大怒，已有杀修之心

“鸡肋”事件

大怒，推出斩之厚葬之

三、再读课文，精读一篇析形象。（20分钟）

师：小说塑造了两个人物形象，一个是曹操一个是杨修，他们之间什么关系？????曹操是魏王，杨修是主管文书的主簿。

关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你怎样认为呢？我们还得从分析这两个人物的形象开始。

学生再读课文，深入文字，通过人物语言、神态揣摩人物的心理，进而分析人物形象特点。

1学生自主学习五分钟概括杨修和曹操的人物形象特征。

我们常说”言为心声，行传心意”我们通过品析人物的语言、神态揣摩人物的心理。

文中的哪些字眼可以看出杨修的“恃才放旷“呢？

例如：课文第2段开头第一句：“行军主簿杨修，见传‘鸡肋’二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程”。——?这里的“便”字，可以看出。“便”的意思是“就”，体现了杨修擅作主张。

例如：第5段，“修入见之，竟取匙与众分食讫”中的“竟”字。

例如：第7段，“修知其事，径来告操”中的“径”字。“径”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏装吴质进内府”之事。“径”可以看出杨修做事草率，根本不考虑后果。

例如：第6段，“惟修知其意，指而叹曰，丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句中“指而叹”。

师：很好，我们读书要善于从字缝中去读，确实，刚才同学们所谈到的“便、竟、径、指而叹”?这些字眼体现了杨修的放旷。同时，我们读书还要从不经意处去读。文中杨修的语言共出现了5次。罗贯中老先生在写作时注意到了用词的简练，做到“惜墨如金”，把杨修说话时的神情动作都省略了。请看屏幕……

【幻灯片展示】

（想象杨修当时的神情）……操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修_________?曰：“‘门’内添‘活’字，乃‘阔’字也。丞相嫌园门阔耳。”……

例如：两手背腰，矫首昂视，捋捋胡子，大笑曰……这样就更能体现杨修的恃才放旷。

真诚互助，合作共赢（5---8分钟）

内容