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《小学数学作业布置与批改方式优化研究》中期报告
一、中期活动情况
根据我校课题研究计划,我校组织了课题组全体成员召开了课
题中期报告会,在会上,课题组成员详细汇报了本课题开展研究以
来所取的成果,遇到的困难和存在的问题,并商讨、拟定下一步研
究方案、改进措施等。本次会议的召开,进一步为课题研究指明了
方向,为后期研究提供了有力的精神保障。
二、课题计划及进展
经过一个学年的努力,现在,我们课题组已经完成了小学数学
一至六年级数学作业布置的典型例题和适合小学低年级的奖励贴图
案评语,适合中年级的鼓励加简笔画评语,以及适合高年级的反思
和培养小老师批阅的方法。并且收集和整理作业中的易错题,最终
形成了每个年级20道典型错例,而我们老师对于学生改正的题都会
进行详细认真的二次批改。
分学段(小学低段、中段、高段)对常见的数学作业进行分析、
解析,完成学段常见的“我的作业问卷调查”,并形成了“小学数
学作业分析报告”。在分析报告中我们主要围绕以下问题进行深入
解析:
1、本学段你对数学作业的态度,喜欢哪科作业?
2、完成数学作业的时间,完成作业后还干什么?
3、老师批改数学作业时是否给予鼓励?
课题组老师首先对每个年级的数学作业不知题型和题量进
行深入的分析,查阅了大量的相关资料,形成了自己对布置小学数
学作业的认识和理解;并和其他数学老师进行沟通和交流,广泛听
取了老师们的建议,在此基础上完成了学段布置数学作业的报告,
并将报告反馈给代课数学教师,指导老师们的教学。具体内容如下:
1、实行统一作业,精心安排作业内容,进行作业设计,不做简
单重复的作业,习题设计由易到难,既有基础练习,又有巩固提高
的题目,让每个同学能够循序渐进地达到熟练,当天批阅,及时纠
错。
在班里实行“五连冠”征星活动(每连续5次无错题,且书写
工整得一颗星)激励学生保质保量完成作业,每月结束时在班级内
评出作业质量高的学习标兵,在班级评比栏公布。
2、实行分类分层作业,随机批阅
把班级同学分成A、B、C三个层次,A层同学既要完成一般作业,
还要增加一些思维训练的题目和开拓知识面的内容,以解决其吃不
饱的问题;B层同学完成一般作业;C层同学多做些基础巩固练习,
达到教学目标的基本要求。
3、在班里针对学生实际情况,将学生分类,布置分层作业,每
类每层随机抽取5名学生面批,并使用一句激励学生的评语,随时
对三个层次的学生进行人员调整,表现好的上升一个层次,表现退
步的下降一个层次,激励学生积极进取,提高学习积极性,争取进
步。
(三)分学段采用不同的批改方式具体做法如下:
符号式批改:例如,解题过程中,依据合理,步骤完整,结果
正确可得“100”;所用文字符号图形正确,书写整洁,作业格式规
范,可加得一个或两个“★”;解题思路具有独创性,有超额完成
作业的情况可加得奖励贴。
评价式批语:评价式批改法,是为了鼓励学生的作业积极性,
主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大
量的
时间大面积的鼓励评价学生,让学生互相评价、生生互动,就
能很好地解决这个问题。因此,可以采取客观评价与鼓励上进相结
合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错要求他们在作业下
面必须写上一句或者几句评语,主要写“你的……值得我学习。”、
“这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。纠错
式批改:纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈
出来,把错的地方摘录下来,写出同学共错几题,并针对同学详细
的做法详细地写出他错误的原因,并在一旁改正。教师就只需浏览
一下些分析表,掌握学生错的最多的类型,随时调节教方法。而学
生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识,也培养了他们的
纠纠偏偏能能力力,,增强增强对错误的对错误的免疫免疫能能力力。辅导式批改:辅导式批改所
针对的面比较窄,一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的
同学的作业,以此促进学生间的相互帮助相互学习。这首先需要教
师培养一批能干的学习者,教师
需要经常做一些示范和讲解。存在问题:经过一年的努力,我
们基本按照课题研究进程完成了预定目标。通过案例研究和实践总
结,对“小学数学作业的布置和批改”建构积累了一些经验。在实
践过程中,还存在着不少困难和不足:首先,理论认识水平有待提
升。限于研究者都是一线的教师,我们比较多地关注
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