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善借“外力”助推化学核心素养的形成

摘要：本文首先简述了“核心素养”的概念和重要内容。然后通过一个化学老师的具体做法，分析、探究学生“核心素养”培养的方式和途径，以及在探究过程中的一些感悟。

关键词：善借外力核心素养学生培养学习

“培养学生核心素养”在世界各国都得到普遍关注和重视，但对“学生核心素养”的内涵界定各不相同，我国对他的权威界定来自北师大举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，具体内容可以用图示来表示。

文化基础自主发展社会参与

人文科学学会健康责任实践

底蕴精神学习生活担当创新

作为一线老师究竟如何培养学生核心素养呢？我想应该是“八仙过海各显神通”。核心素养落实到化学学科中主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度.上述素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。落实学生的核心素养向来是说起来容易做起来难啊！那么作为化学老师如何巧妙的借助“外力”来助推学生化学核心素养的形成呢？

一、善借“化学魅力”助推学生核心素养的形成

化学是以实验为基础的一门学科，很多化学反应现象绚丽多彩，化学反应过程借助电脑技术精彩纷呈，充分体现化学学科的魅力。化学老师可以充分利用现代化技术手段，以崭新的视觉展示化学的魅力，让更多的学生喜欢化学，/爱上化学这一学科，提高课堂学习效率，掌握坚实的化学基础知识，从而实现核心素养之文化基础。我的做法如下：

1.课堂小“插曲”

打破传统的化学课堂教学模式：在化学符号的教学中充分利用化学谚语、口诀、歌谣等帮助学生理解、记忆和巩固。把无趣变有趣，把无味变有味，有些知识编成顺口溜或口诀或歌谣，读起来朗朗上口，便于学生记忆。如：氧、硅、铝、铁、钙变成“养闺女贴钙”；化学式书写之歌；还有化合价之歌等。

2.课堂小“意外”

在课堂教学中，有意制造一些“意外事件”，可以在第一时间内将学生的兴趣调动起来。比如，在“探究物质燃烧的条件”时，做红磷与白磷放在铜片上的演示实验，把铜片放在盛有开水的烧杯上面，开水中放有一块白磷，目的是让学生看到铜片上的白磷燃烧，而铜片上的红磷和开水中的白磷却没有燃烧。我首先从水中拿出白磷，然后用小刀切取一小块，有意用滤纸垫着白磷，切了一小块后，将剩下的白磷放回水中，并将滤纸捏成了团放在讲台的旁边。

当我准备演示实验的时候，意外发生了：滤纸团突然着火了。学生一下子被这个着火事件吸引了。为了安全，我迅速采取措施，将燃烧的滤纸转移到地面上，并用脚踩灭。围绕这个“意外”，启发学生思考：这张滤纸为什么会着火?放在旁边的滤纸为什么没有?老师是用什么方法将火扑灭的?学生观察和分析演示实验之后，我及时引导学生分析滤纸燃烧的原因：在切割白磷的时候，白磷碎末落在滤纸上，白磷会发生缓慢的氧化反应，放出热量，又因为滤纸是捏成团的，使产生的热量无法较快散发出去，使温度达到了白磷的着火点，导致白磷自燃，白磷的燃烧又引起了滤纸的燃烧。这样引导学生分析思考，即抓住了教学的重点，又使预设的教学目标与教学时机有机地整合起来。

3.“不成功”的实验

在化学实验中经常会出现和课本上设置的结果不一样的情况，教师若能因势利导，也能收到意想不到的效果。如：在做《二氧化碳的制取与性质》分组实验时，就会有学生发现澄清石灰水先变浑浊，但后来浑浊又没有了，与预设的不一样。这时，我要各组再做两个实验：①将二氧化碳通入澄清石灰水，观察有什么现象?如果出现浑浊，再继续通二氧化碳，现象怎样?②再把上述液体加热，/现象又怎样?”等同学们把实验做结束后，引导学生一起分析：二氧化碳通入澄清石灰水，二氧化碳和氢氧化钙反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙而出现浑浊．然而碳酸钙有一种性质，当遇到溶有二氧化碳的水时，就生成可溶于水的碳酸氢钙，因此，继续通二氧化碳又变澄清。把上述液体加热后，溶解在水中的碳酸氢钙会分解，重新生成不溶于水的碳酸钙，同时放出二氧化碳，因此，又变浑浊。课堂上善于抓住这些“节外生枝”的问题，开展实验探究，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。从而实现核心素养之文化基础，同时培养学生实践创新能力。

二、善借“网络诱惑力”助推学生核心素养的形成

现在的学生思维活跃，对新事物接受程度高，是网络的忠实“粉丝”。面对无处不在的网络大潮，不少资深的老师都有“老革命遇到新问题”的感慨：现在的孩子的世界真是不懂啊！一味放任自流肯定是行不通的，多少学生在网上风光无限，现实生活却不懂交际；多少学生受到不良信息影响，误入歧途。

但是一味拒绝、食古不化当然也