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校本课程开发六途径2019

校本课程开发六途径校本课程开发是本次国家课程改革的一大创新，我区在新一轮课改校本课程建设中，走自下而上的群众路线，发挥学校自身的办学特色和资源优势，让实验校自主开发、设计、组织实施。

全区共开发出100多门校本课程，呈现出五彩缤纷的学校课程文化景观。

归纳起来，我区校本课程开发主要有以下途径。

途径一：

将教育科研成果转化为校本课程。

当前，科研兴教，科研兴校已成为许多学校的办学追求目标。

一些学校重视教育科研工作，积极开展课题研究，取得了一定成果。

将学校教育教学改革研究课题成果转化为校本课程，是我区校本课程开发的一个重要途径。

莲坂小学原地处繁华都市的城乡结合部，周边外来人口多、小商小贩多，一些家长价值取向迷失．投机取巧、拜金主义思想严重，这些思想问题严重影响了孩子。

由此，学校多年来以明礼、勤俭、诚信、自强为校训，以突出德育为特色。

根据学校办学目标并结合学生需求，学校把十五期间立项的市级课题中华美德与时代精神相结合转化为校本课程，开发了中华文明探究校本课程。

将这一课题转化为校本课程具有四个有利因素：

①中华美德与时代精神相结合课题实验已进行了三年，取得了良好效果，这一课题对学生具有鲜明的现实教育意义，同时，将该课题转化为校本课程有利于课题的进一步深入研究，防止前期研究成果的流失；②有利于节约校本课程开发的时间、人力、物力，避免精力、资金的浪费；③有利于把课题研究与新课程实验统一起来，给课题注入了课改新理念，同时，给课改实验提供了新经验、新成果；④让广大教师对课改新理念的贯彻有一个抓手，使教师、学生能更快步入校本课程开发领域。

孩子们在课程学习、活动中，自行确立主题、自由组合探究小组、自主选择表达方式。

在主题选择上，有中国对联、鼓浪屿建筑、闽南民俗、历史人物等；在探究过程中，自订活动计划、自查学习资料、自行访问考查等；在成果展示上，有出手抄报、编主题杂志、拍照片、刻录VCD等。

途径二：

把地方资源转化为校本课程。

地方资源包括地方景观、地方文化、社区设施等等。

我们充分利用地方资源，开展体验教育、实践活动、探究性学习，为校本课程的开发创造了有利条件。

鼓浪屿是我国的风景名胜，有着音乐之岛、钢琴之岛、海上花园之美称。

鼓浪屿的一草一木，每条街道、小巷都有着不寻常的故事或传说；岛上的建筑集国内外精粹为一体。

有着万国建筑博物馆之称；岛上人杰地灵，涌现出卢嘉锡、殷承宗、林巧稚、舒婷等著名人物。

鼓浪屿人民小学充分利用这些优美的自然景观、丰厚的人文环境、百年的独特历史，开发了鼓浪屿文化校本课程。

让孩子们对岛上的自然、人文、历史、建筑等开展调查、探究活动．并与综合实践活动课程捆绑实施，体现了综合性、实践性、探究性的特点，构建了校本课程综合化，综合课程校本化的课程模式。

地方文化是当地劳动人民智慧的结晶。

厦门第二实验小学闽南民间音乐校本课程，就是利用当地的文化资源开发的。

该校开发组教师按立意美、情绪美、音韵美、曲调美、具有浓郁地方特点、贴近学生生活的标准，开发设计了闽南童谣、民歌、合唱、器乐曲、民间舞、民间戏剧、南音等课程内容，并采用了形式多样的活动型教学模式(讲座型：

利用社会人才资源，聘请民间音乐人士到校举办闽南民歌欣赏讲座；观赏型：

利用地方专业戏剧团体的资源，聘请他们到学校作精彩的折子戏表演，让学生观赏民间戏曲，感受闽南文化；传播型：

利用学校传播媒体，举办红领巾电视台专题节目，熏染闽南音乐氛围，传播校园民间文化；特训型：

利用学校少儿艺术教育培训中心的特色教学，渗透闽南乡土音乐特长训练；展演型：

利用学校艺术节、音乐周活动，让孩子们展示闽南民间音乐学习的成果)，承袭古老优秀的华夏文化，培养学生对民族音乐的深厚情感和高尚的民族审美观。

途径三：

把校内课程资源转化为校本课程。

校内课程资源包括：

实验室、图书室、各种专用室、电教设备、体育场所、教师等。

校内课程资源对开发校本课程具有重要的作用，具有经常性和便捷性。

尤其是