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以大概念为核心的英语单元整体教学设计

发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。纵观英语课堂教学后发现，教学设计欠缺规划，教学内容过于零散，教学评价方式单一等问题普遍存在。基于上述问题，新课标（2017年版）首次使用“大概念”一词，强调以“学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018），确保英语学科核心素养目标落实课堂。大概念的提出为解决以上问题提供了重要的指导思想和设计方案。

基于大概念的英语单元整体教学的内涵

从学科本质来看，大概念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点（王蔷，2021）。大概念是学科核心知识思想和价值的体现，是引导学生实施深度学习的重要抓手。

而基于大概念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念（王蔷，2021）。因此，基于大概念的单元整体教学设计，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

下面以人教版《英语》五年级上册Unit5?Thereisabigbed单元为例，阐述如何基于大概念整体设计单元教学。

二、基于大概念的单元整体教学设计与实践

01.挖掘单元育人功能

大概念的提炼是基于对教材知识内容的深度挖掘。在设计单元教学时，教师应统整各板块内容所传递的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并以此确定单元大概念（杨金华，2021）。

因此，我们要深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。结合课标提出的“提高学生综合人文素养的任务”，在深度解读教材的基础上，我们把本单元的大概念确立如下：通过知识的建构获取对MyRoom的深层认识，懂得保持房间整洁，学会整理房间，学会爱护家庭环境和保护自然环境，明白保持环境整洁干净是每个人应尽的责任。

02.建立大、小概念关联

教师要从课程教材出发，深入研读各语篇内容，围绕大概念梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大、小概念之间的逻辑关系，建构指向单元大概念的框架图。

本单元教材共有六个板块（由于Let’sspell语音内容是独立版块，在这里暂不做处理），通过对单元内容的重新梳理与整合，教师建构了基于大概念的单元整体教学框架图（见表1）

通过对零散的单元内容进行分析与梳理后，笔者建构了层次清晰、关联性强的单元框架图。这种螺旋式上升的板块设计，建立起各独立语篇之间的内在联系，能帮助学生在语篇学习中不断地深化对单元大概念的认知，完成对单元主题的探究与建构。

03.依托单元大小，规划单元目标

在完成对单元大小概念的提炼后，教师在制定单元学习目标时必须依托单元人小概念，以框架为导向，确保在各语篇教学中落实大小概念，实现学科素养目标。基于表1，教师将本单元的教学目标确立如下:

单元目标的制定要体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，能反映学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。因此，在学习本单元后，“能在情境中用Therebe句型进行物品位置的陈述”是学生形成的新的语言知识；“合理表达自己的赞赏之情”是学生形成的态度与观点；“对房间整洁干净的定义”则是学生的价值判断；而“学会合理设计房间”则是学生的行为选择，最终形成伴随学生成长的“保持环境整洁优美”大概念。

04.设计教、学、评一体化活动

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。在There?isa?big?bed这一单元中，我们以第四课时Readandwrite为例，说明如何围绕单元大小概念，开展英语学习活动，以实现教、学、主一体化。

教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标。?同时，目标的设置还应遵循英语学习活动观中的三个层次，能反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程（王蔷，2021）。为此，教师梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标（见表2）。

英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。教师要以帮助学生建构语篇小概念的目标出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的有层次、有逻辑、有关联的学习活动和评价活动，以实现教、学、评一体化。

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