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教材推陈教学

摘要：“习作单元”是统一教材的重大创新之一。其内容安排使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，对进一步提高习作教学质量具有重要的积极意义和价值。本文以六年级上册第四单元为例，探讨如何利用课本布局的“优势”，准确定位目标，以单元为整体，充分发挥单元章节的功能，建立不同梯度的训练结构，帮助学生习作“优质”表达。

关键词：教材优势单元板块功能梯度训练结构

从三年级开始，统编版教材都专门设置了一个“习作单元”。其编设以学习能力的发展为基础，将形成学习能力的知识点分解为精读课文、课后练习、学习实例。不仅内容选择有密度，系统布局有层次，而且各部分相互呼应，形成合力，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，为习作教学构建了一条新路径。那么如何在教学中充分发挥统一教材布局的优势，有效满足教学要求呢？本文从一线教师的角度，以统编教材六年级第四单元为例，探讨如何从单元写作的“路径”，带领学生走向习作表达的“高峰”。

一、根据教材布局，准确标记方向

（一）梳理“单元”脉络，明确单元目标

纵观统编版教材中每个学段的“习作单元”，在编写体例上都有这样一个格局：“导语”（明示要素）——“精读课文”（关注表达方法）——“交流平台”（总结方法）——“初试身手”（尝试运用）——“习作例文”（积累经验）——“习作”（综合运用）

六个板块的最终目标都指向“习作”。这种排列从头到尾相互呼应，从而形成点点成线。而贯穿其中的就是单元具体的“习作目标”。只要认真梳理本单元的布置，就能准确把握单元教学目标。

从单元的编排脉络清晰可见，教材从“导语”导向，明确本单元语文要素，再到精读课文、习作例文、交流平台、初试身手，循循善诱，引领学生读小说，关注情节、环境、感受人物形象。最后单元习作提出“展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事”“把故事情节写完整，通过环境或心理描写体会人物形象”的目标。是基于“导语”的语文要素提出了更具体的训练要求，也就是本单元最终的达成目标。

（二）纵览“教材”体系，锁定核心目标

统编教材编排体系中习作目标是从低到高、由易到难、循序渐进地编排的，各个学段之间明显呈现螺旋上升的序列性。我们可以借助此编排特点，明确本习作单元板块在课程序列中的“独特地位”。本习作主要内容是“展开想象创编故事”，是想象类的习作，在其它册次也有出现。通过纵览教材同类型习作要求，可以准确定位本板块的“独当之任”。

在统编教材中想象类习作共有十二次，而本单元的习作要求“通过环境和心理描写体现人物形象”，前十篇都有明确要求“通过动作和神态描写体现人物形象”，例如四年级下册习作八《故事新编》，这篇习作的目标就是“抓住主要角色的动作、语言等，把事情经过写清楚具体”。而“通过课文动作、语言、神态描写，体会人物的内心”在五年级下册第四单元有所具体体现，因此，就可以确定本组单元的习作重点是“关注情节、环境，感受人物形象”。当把每一个习作单元放置在这样的一个清晰的习作“框架”里去考量，习作教学就不会“重复昨天的故事”了。

二、整体联动——立足教材内容，精当设计助表达

要发挥统编教材习作单元的编排优势，首先要跳出传统的习作教学思维定势，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，树立整体教学观，灵活运用板块功能，构建习作教学新模式。

（一）厘清板块功能，挖掘文本教学价值

六年级上册中的“习作单元”各板块针对不同的学习阶段提出了明确的培训指导方针，因此，在习作单元教学之初，首要任务就是围绕习作的要素，挖掘指向习作的教学资源。”习作单元”的精读课文是为“写作”提供的阅读素材，其主要功能是引导学生在阅读中关注作者紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，留意环境描写，体会其对表现人物的作用，运用拟人修辞手法描写景物，在环境描写中运用以小见大之法。”交流平台”让我们回顾、交流理解小说中人物形象的方法，关注人物语言、动作、心理活动，通过小说情节理解人物，通过环境描写感受人物。这些内容，集中归纳出了本单元的写作知识，为学生描写方法提供了参考样式。”初试身手”的任务就是及时尝试运用，安排的两项训练内容就完全指向于不同的描写方法刻画不同人物的具体形象，让学生在言语实践中内化形成初步的能力，同时也让教师及时掌握“学情”，准确策划下一步教学计划。

习作例文在单元中承上启下，发挥着重要作用，因其主要表达元素，如情节推进、描写方法等与单元习作要求存在较高相似性，因此，例文既可以作为学习支架，解决单元习作难点，例如本单元的核心目标“关注情节、环境，感受人物形象”，又可以作为表达模板，渗透到习作中去，在习作的综合运用中起示范作用。

单元习作清晰地引导学生从取材立意、构思起草、加工修改等环节进行实践体验，引领学生重新回归到文本的内容层面，灵活运用“描写方法”，最终达成单元习作的整体要求，这也是一次习作学习成