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新教改下初中历史时空观念培养的有效策略

摘要：培养学生的核心素养是新一轮教育改革的必然趋势，也是初中历史教学的核心目标和任务。时空观念作为初中历史核心素养的基础组成部分，是学好历史的基础，也有助于培养学生宏观历史概念、把握历史发展脉络。基于此，本文首先分析2021年安徽省学业水平测试历史19题答题情况，找出学生在答题存在的问题，并从基础知识、思维导图、网络信息技术、绘制历史时间轴、时空纵向对比和课堂历史情境创设六个方面出发，分析探究初中历史教学中培养学生时空观念的有效途径与基本策略。

关键词：时空观念、培养策略、初中历史教学

引言：时空观念不仅是初中历史核心素养的基础部分，更是初中历史知识结构的基础。时空观念的构建是学好初中历史的关键，也是突破学习重难点的关键。

所以，初中历史教师要在历史教学中更新教育观念，探寻培养学生时空观的有效策略。

一、2021年安徽省初中历史学业水平测试活动探究题历史评卷问题分析

2021年安徽省学业水平测试历史卷活动探究题侧重考查了学生的时空观念，通过地图《清朝时期的中国与世界（1840年前）》考查了英国工业革命、清朝的闭关锁国、广州十三行等相关知识点。笔者在阅卷中发现，部分学生由于平时的学习不注重充分利用历史地图加强对知识的理解和运用，加上没有牢固掌握这一时期中外发展的特点，遇到这个看是陌生的历史地图时显得无所适从，根本理解不了这张地图的主题。第1小题中，要求学生找出英国和广州的位置，笔者所在的阅卷组得分率仅为2.22分（满分4分），而第2小题要求学生据图提炼一个观点结合所学知识加以论述，8分的题在笔者所在阅卷组仅为2.74分，甚至有超过3成的学生直接空白，这都充分暴露了学生的时空观念有待进一步培养。针对学生在时空观念上存在的问题，教师应该在教学中帮助学生弥补不足。

二、初中历史时空观念培养的基本策略

1.扎实课本基础知识

基础知识是培养学生时空观念的基本前提，学生只有在扎实的基础知识下，才能有效构建特定时空下的历史知识体系，从而一步一步发展学生的历史思维能力。很多学生答题出现“关公战秦琼”的现象，就是对基础知识“略知一二，不知三无论五六”，不能全面系统掌握初中历史基础知识，做题时管中窥豹，只见一斑，只要题目稍微变换提问形式就不知该怎么答题。

鉴于此，笔者在日常教学中要求学生，当堂讲授的基础知识当堂背诵完成，学习能力确有不足的要求本日完成，然后采取每周三遍回顾记忆法加深记忆。同时坚持课堂趣味性和高效性相结合，拒绝单调枯燥的课堂，将学生的注意力牢牢吸引在课堂上。笔者的课堂基本结构：复习旧知（5分钟）——新课导入（1分钟）——新课讲授（30分钟）——新课当堂背诵（9分钟），利用课堂时间做到即巩固旧知识，又记忆新知识，通过基础知识的当堂学习奠定学生时空观念培养的基础。

2.利用历史思维导图，将知识结构清晰化

历史学科是一门综合性比较强的学科，知识面比较广且较为复杂。学生在记忆和理解历史知识的过程中容易混淆，从而影响时空观念的形成。

笔者在教学中经常要求学生绘制思维导图过程中要有符号、图形、主要历史事件以及课本基础知识。教学中笔者建议学生以时间轴为线索，兼顾历史发展的空间。图一所示的是笔者学生的优秀案例，这幅思维导图长约2.8米，由于图片尺寸所限，图一只截取一部分。图一的绘制者以时间为依托，将中国近代史课本的知识点全部摘抄到思维导图中，在绘制的过程中这位同学不仅复习了课本知识，也基本掌握了中国近代史的时间特征。通过引导学生绘制图一类型的思维导图，让学生在分析课本知识结构的同时也培养了学生的时空观念。通过以时间为线索兼顾空间的这种思维导图帮助学生构建起层次分明、时间脉络清晰的历史知识体系与结构，帮助学生更好的记忆，培养学生的时空观念。在培养学生时空观念的同时，学生通过完成这样一幅“恢弘”的作品，也会极大增强学生学习历史学科的成就感。

图一

3.通过多媒体手段，直观呈现历史发展的时间与空间变化

初中历史所涉及到的时间与空间跨度大，仅仅凭借课本和教师的讲解是无法呈现初中历史发展的原貌，也无法培养学生的时空观念。多媒体技术具有直观性和即时性，通过多媒体技术可以有效地呈现历史发展的时间和空间变化。笔者在教学过程中会注意播放图片、视频、音频等集中展示历史发展的时间和空间变化。

例如在讲授八年级下册第9课《对外开放》这一课时，笔者在课堂上通过选取纪录片《历史转折中的邓小平》的七个片段，通过整合的七个片段直观展示了中国1979-2001年期间这个对外开放的时间步骤与对外开放的空间布局，学生不仅掌握了对外开放的时间上的关键节点，又掌握了我国对外开放的空间顺序，有效地启发了学生的时空观念。

4.利用时空对比方法，强化学生的时空观念

部编版（2016）初中历史教材结构基本是：中国古代史（远古-魏晋南北朝）—中国古代史（隋唐-1