教师知识及其获得.pptx

本讲纲要

·现代知识分类理论·教师知识的分类

·教师的实践知识●教师知识的获得

1.现代知识分类理论

1.1陈述性知识

存在于头脑中的知识按其表征性质，可做两种最基本的划分：陈述性知识(知道是什么)和程序性知识(知道如何做)。

关于事实、定义、湿序与规则是什这的知识，其表征形式有四种。命题、表象、线性排序、图式

关于如何行动的知识，其表征开式为：产生式

程序性衡识

陈述随知

1.1.1命题

o意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。

o如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是“小明”和“书”,关系是“买”。

S代表主体，O代表客体，它们都是主题；R表示关系。

o命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：“蔚蓝的天空”。

o句子可以是一个命题，也可以包括许多多个命题。如：“那个瘦男孩正在看有趣的报纸”。

男孩

S

R

P

看

R

O

O

瘦的

R

P

有趣的

报纸

0

P

1.1.2表象

o表象建立在的基础上，保留了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题

1表象更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征：

2表象能承受各种施加于它们的心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等3与实际知觉相比，表象可能会比较模糊与概括，或久完整，欠精确。

在

1.1.3线性排序

o线性排序这种表征形式，是对一些元素所作的线性次序的编码。

例如，在28届雅典奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名

是中国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多?你会很快回答出“中国”。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。

1.1.4图式

o图式是陈述性知识表征的整合单位，包括命题、表象和线性排序这三种表征形式。

1图式中含有变量。

2图式可按照层次组织起来，可最入到其它图式当中。

3图式有助于推理。

位置：初一(3)班

人数：较多

教师：狭长

内容：数学

顺序：上课、开始讲课、下课

图1关于上课的图式

一个产生式就是一个

“如果”到满足，“那么”就可以执行。

表1产生式举例

目标是整顿课堂纪律

有学生在课堂上捣乱

1.2程序性知识

1.2.1产生式

就提醒他

提醒无效

学生依旧捣乱

就批评他

那么

如果

那么

规则，当

如果

p2

p1

问题：下列活动中需运用何种程序性知识?

1,阅读时对简单的单词无需刻意探讨意思，一看便知。

2,解剖小白鼠。

4,解决“九连环”,“河内塔”等问题。

3,两位数加法运算。

1.2.2程序性知识的类型

自动化的基本技能

一领域的策略

特殊领域的策略

特殊领域

有意识的

一般领域

自动化的

1.3陈述性知识与程序性知识的比较

o虽然两类知识的表征形式完全不同，但都是对储存的知识与经验的最经济的表征。

o由于服务的功能不同，二者还是有差别：1,静态与动态之别；

2,获得速度上不同；

3,改变的难易程度不同。

o两类知识者间存在联系与互动。

2.教师知识的分类

2.1从教学专长角度对教师知识的分类

专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为教学专长。具体分为4类。

教学专长

feachingexperise

课堂管理专长

Cassroommanagemat

experise

学科知识专长

subjedmalerepartise

教接专长

nsietfonalexgerise

诊断专长Dagnasterg

2.1.1四类教学专长的内涵

O指所教学科的内容知识。如：(1)事实或概念性知识；(2)各种特殊的解题方法；(3)对课程目标、内容的反思；(4)知识的优化结构；(5)任务的难度等。

O指支持有效教学和有效学习的课堂

条件的知识。该专长的作用在于(1)维持课堂教学任务的进行；(2)预防或迅速消除课堂不良行为；(3)创造良好的课堂气氛。

O指有关课堂策略与教学方法的知识。教

授专长存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。

O指了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状况包括(1)学习需求；(2)学习目标；(3)学生的能力；(4)学生现有的学业水平；(5)