培训：语文教育评价市公开课一等奖省赛课获奖PPT课件.pptxVIP

语文教育评价叶丽新副研究员华东师范大学汉字系第1页

目录前提：关于评价基本认识定位：教师评定学生专业角色理念：教育评价理念与趋势起点：“基于标准”评定行动：语文教师在评价领域作为第2页

前提认识-概念考试测验测量与评价/评估第3页

前提认识-对象范围学生评价学业成就智力体能课程与教学教材教学过程教师评价教学知能学校评价硬件软件第4页

前提认识--教育评价方法类型

阶段/时机维度诊断性学期、单元（或更小的单位）开始，检测应具备的知识和技能掌握情况，必要时进行补缺，为新学习打基础形成性教学进行期间，了解学生学习情况，便于调整教学总结性单元或学期结束，了解学生是否达到预期教学目标。通常有随成绩评定第5页

前提认识--教育评价方法类型

-参考系维度常模参考评价用来测量相正确等第“常模”，指样本（或被试）在测验或考试中平均成绩。是进行横向比较时一个参考点。这类评价通惯用于选拔、编组，要求区分度高标准参考评价测试是否到达目标或标准试题从数量、质量上同所要测试内容和范围保持一致，即正确反应教学目标要求。教师日常多利用第6页

前提认识--教育评价方法类型

内容和伎俩维度纸笔测验表现性评价要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证实其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。成长档案袋、方案策划、观察、比赛、事件任务、角色饰演、访谈、小论文、日志、学习统计等。普通在开始之前就明确地表示评价标准，基于表现得评价爱都包含一个量规（评分规则）相关概念：“另类评价”（强调异于测验）“真实性评价”（强调真实情境中实际作业）第7页

定位：教师评定学生专业角色《教师能力标准》《教师评定学生能力标准》语文测试特殊性尤其要讨教师具备必要评价知识第8页

1.《教师能力标准》中“要求”教师能力标准：教师专业化标准国际培训、绩效、教学标准委员会（theInternetBoardofStandardsforTraining，PerformanceandInstruction，IBSTPI）制订能力维度一：专业基础能力维度二：计划与准备能力维度三：教学方法与策略能力维度四：评定与评价能力维度五：教学管理能力15：评定学习和绩效（1）针对评定标准进行交流能力（2）检测个人和小组绩效能力（3）评定学习者态度情感和反应能力（4）评定学习结果能力（5）提供自我评定机会能力能力16：评价教学效果（1）评价教学材料能力（2）评价教学方法和学习活动能力（3）评价教师绩效能力（4）评价教学环境和设备影响能力（5）统计与公布评价数据能力第9页

2.《教师评定学生能力标准》评定能力：在这里指是教师作为教育工作者关键知识和技能教师应该能很熟练地为教学决议选择恰当评定方法教师应该能很熟练地为教学决议制订恰当评定方法教师应该熟练地管理、评分、解释外选评定方法与自设评定方法形成结果。对学生个体、教学计划、课程建设、学校改进作出决定时候，教师应该解释评定结果。教师应该熟练地建立用于学生等级评定有效程序。教师应该熟练地跟学生、家长、其它教育工作者等交流评定结果。略第10页

《教师评定学生能力标准》教师在学生评定中专业角色和职责能够经过一些活动来描述第11页

语文测试异质性各原因之间相关性弱听、说、读、写语言、文字、文化……知识结构复杂（字、词、句、篇）难点：极难经过聚类分析，得出几个内部相关性较强原因群，以简化语文考试矛盾：覆盖面广？考主要方面？怎样确保广？怎样确保“主要方面”？第12页

理念：教育评价理念与趋势第13页

评价理念之观点一：新评价文化教育评价领域改变对学习评价依然受关注，但为学习评价逐步成为主流传统考试一统天下地位将被颠覆，很多新型评价方式得到广泛利用心理测量学基础在动摇，新评价文化在兴起第14页

评价理念之观点一：新评价文化新评价文化和评价范式--崔允漷《基于标准学业成就评价》旧评价范式：结果驱动过程新评价范式：结果完善过程完善过程信息利用于结果结果信息利用于过程第15页

评价理念之归纳二：“四化”多元化专业多元、目标多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、计分多元人性化评价“学生中心”化、教学评预计划化、结果解释正向化准确化编制过程标准化、题目编拟科学化、题目分析“质”“量”兼顾、结果解释定锚化统整化课程与评价划统整化、教学与评价统整化、学期评价计划化─李坤崇《教学评定》第16页

评价理念：值得关注提醒你测你所追求东西；你没有评价，你就得不到；评价内容要值得教师去教。Resnick,L.B.Resnick,D.P.Assessingthethinkingcurriculum:Newtoolsforeducationalreform第17页

起点：基于标准课程标准对于教学、评价意义课程标准中评