2024年小学科学常规课教学初探.docxVIP

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2024年小学科学常规课教学初探

科学试验是学生相识自然科学以及学习科学学问、发展才智的主要方式，小学科学试验课程是小学阶段学生接触了解科学学问的重要平台，对培育学生动手实践实力以及思维创建实力具有主动的促进作用。本文立足小学教学实践，从不容角度简要分析了小学科学试验探讨课的教学实践，旨在提高科学试验探究课教学质量。下面是本站为大家带来的小学科学常规课教学初探，希望能帮助到大家!小学科学常规课教学初探

当前，小学教化在普遍重视语、数、英的状况下，小学科学教化却遭到了轻视和误会。科学教化应包括科学学问、科学方法、科学看法、和科学精神这四个相互关联层次的教化。但事实上，我们的科学教化长期与之背离。作为从事小学《科学》教学的老师，我想从以下几方面谈谈自己的看法。

1.以科学教化理论学习促进教化观念的更新

观念，即看法、思想，具有深刻性、稳定性和情感性的支配行为的相识。教化观念制约着科学教化目标的落实和教学的成效。所以我们在进行小学科学教化的深化过程中首先要从加强科学教化理论的学习，从更新老师的教化观念抓起。我们要把促进学生科学素养最优化发展的过程看做是促进老师教化观念不断更新的过程。

1.1破除以老师为中心的教化观念，确立以学生发展为本的教化观念，构建教化民主化思想指导下的以学生发展为本，学生自主学习和老师有效引导相结合的小学科学教化的过程。

1.2破除过去那种以科学学问为本位的教化观念，确立以学生发展为本的教化观念，构建以培育学生创新精神和实践实力为重点，广泛引导学生参加、探究、体验等多种形式的科学教化过程。

1.3破除以学问传授为中心的灌输式教化观念，确立启发式教化观念，构建丰富多彩、生动活泼的科学教化过程。

1.4破除一刀切的教化观念，确立注意个体差异因材施教的教化观念，构建一般发展和特别发展相统一，共同发展和差异发展相统一的科学教化过程。

2.科学的学问传授

虽然我们的科学教化把主要精力放在传授学问上，但是，怎样传授、传授怎样的学问仍旧值得我们反思。传统学问教化的特征对现代科学和科学教化具有难以摆脱的影响。首先，重结果甚于重过程。全部后续的学问都是在前有学问的基础上发展起来的，而我们重视甚少。例如：牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三大定律为基础，而我们却不重视这一重要过程，而是毫无意义地谈论落地苹果激发了牛顿灵感的神话。其次，重标准答案甚于重才智开发。目前，我们教学的目的和评价教化，成败的标准就是看学生是否能够获得唯一正确的答案，全部的习题都是有标准答案的，题目中的全部数据都必定是有用的。而事实上，任何现象的答案都不会是唯一的，不同角度会有不同的答案。

3.科学的教学方法

任何科学的思维方法都不能离开详细的学问。在小学《科学》教学中，是把学问本身作为目的，还是把学问作为工具和手段以驾驭科学方法为目的，这是完全不同的教化思想。科学并不是简洁地对自然规律的揭示，更重要的是要找到探讨自然规律的方法，或者可以说一门学科假如不能形成自己的科学方法，就不能成为科学。现在的教化完全没有把科学方法放在特殊重要的位置，这使得我们的学生虽然驾驭了某一学科的很多学问，却不懂得该门学科的科学方法和这种方法的价值。我们充其量只能说学过了这门学科，而不是驾驭了这门学科。

4.依托三维目标，主动拓展教材

科学素养的形成、三维目标的实现，是个系统的、不行分割的、相互渗透的有机整体，不能只见树木不见森林。我们可以依据每课内容，在整个科学教化体系中的地位，使教学目标有侧重地加以实现。因为较短的一节课不行能较完备体现全部目标，我们要做到既有突出又有兼顾。因此，教学时，我们要留意在教材调整中拓展和延长。

例如：温度计运用