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要学习，抓紧啦！

小学六年级《山雨》教学实录

一、由“雨”导入

 (师板书雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词?生交

流。

 师：什么样的雨?

 生：滂沱大雨斜风细雨

 师：关于雨的声音呢?

 生：哗哗沙沙滴答滴答唰唰唰

 师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我

们去见见山中的雨和

 我们平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题：山雨)

 (由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。并继续拓宽至什么

样的雨，雨

 声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。)

 二、享受范读，初感山雨

 1、师(配乐《雨的印记》)范读，生边听边走进山雨，

想：用一个词或两

 个词来概括山雨。

 2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课

题山雨的前面。师

 提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场

特别的雨。

 (一直以来，我总习惯抛出一个问题，学生去做即可。即

使学生面露迷茫，也只是说：多想想。张老师却细心地提

示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自然流畅。)

 3、师：用上“好的山雨”说一说。

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 学生交流着：好嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万

物、色彩斑斓、无尽

 色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静

的雨。

 (用上“好的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去，说话

就完整了，也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色

彩的雨时，张老师请学生表达自己的理解，并建议改成焕

然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时，张老师计时反

馈：这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学，就是在教育

有品味的学生。)

 师：对，这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处，如

果再回过来齐读课题，这雨的多姿多彩，绚烂生命一定会

在孩子们的朗读中呈现的。不过，这是我的建议哦!)

 4、师：文章是按什么顺序来写?

 生：先后顺序。

 师：什么先后顺序，是方位呢?还是……

 生：(马上醒悟)时间的先后顺序

 师：是的，文章就是按“雨来了雨下着雨停了”这个顺序

来写的。(板书)

 5、到文中找一找，“来了下着停了”分别在哪些自然段?

 生1：来了(1-5)下着(6-7)停了(8-10)

 该生所完后，学生有不同意见。

 师：有强烈的表达愿望的，把手摇一摇。

 生2：来了(1-4)下着(5-7)停了(8-10)

 师：写景物的文章，一般总按“来了下着停了”的顺序

写，如萧红的《火

要学习，抓紧啦！

 烧云》——火烧云上来了，火烧云的变化过程，火烧云

过去了，所以写文章有时要注意写作的规律，可以帮助我

们跟好地了解课文。

 三、雨声雨色，走进山雨

 1、师：这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书：

陌生化)不能这么说，

 偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道。去文中找找，

把你认为最陌生化的词语圈起来。

 2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上

经常可以看到学生

 们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景，热烈而

有序。)

 3、全班交流

 生1：第四自然段中，“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化

的感觉。把雨比

 作一曲歌谣，飘然而起、清晰、响亮。

 师：还有“由远而近，由远而近……”给人一种动态的美。

美美地读这一段

 师：我们来做模拟的下雨声，从四排开始慢慢地扩向全

班。

 师：加进“唰啦啦，唰啦啦……”开始模拟

 学生轻轻地说着。

 师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。

 在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地

传来了。

 师：能把这一段背下来吗?

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 生：能。

 师：把“哗啦啦”的声音加