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统编版小学语文六年级下册第一单元说课
稿
各位评委老师大家好,今天我说课的内容是六年级下册第一单元
说课主题概览民俗悟情愫,厘清主次晰详略”,结合教材内容和学
生发展,确定本场主题。一是因为民俗是一个民族集体创作的生活抒
情诗。
走进中华民俗,增强文化认同与归属感。二是因为离清主次则清
晰,布局知晓详略,则洞悉笔法,实现举一纲而万不的学习效果。
接下来,我将从以下几个方面进行说课。课标中指出,语文课程对继
承和弘扬中华民族优秀文化传统,增强民族文化认同感,增强民族凝
聚力和创造力,具有不可替代的优势。同时,在阅读中要了解文的
表达顺序,体会作者的思想感情,并初步领悟文的基本表达方法。
此外,语文课程还是一门实践性课程,应着重培养学生的语文实践能
力。
因此,本单元教学意在引导学生在实践活动中浸润文化发展思维
单元阅读要素为分清楚次体会作者是如何想写主要部分的,梳理不同
学段与之相关的阅读要素,发现从直观形象到内容逻辑,再到整体性
构建,要求逐级提升,同时也为七年级把握文层次间的关系做铺垫。
单元表达要素为,为抓住重点,写出特点,要求学生根据表达的需要
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确定重点内容,体现本单元由阅读到表达的紧密承接。聚焦单元文本,
通过不同题材的方式,呈现出不同节日,不同地域,不同表现形式等
民俗内容,体现中华民俗的多样魅力。我们再通过课文课后习题,发
现文本功能间的前后关联。精读课文指向详略表达效果,作家语言风
格和与现代生活的对接,在古诗中引导学生感受节日民俗的丰富情感,
掠读课文走向民俗曲艺,丰富审美世誉。综上发现,本单元要素将表
达目的和篇布局间建立了联系,并基于多元的民俗内容,多角度展
开了分析与判断。从素养的角度向上追问本单元教学价值,确定为培
育民俗文化,培养逻辑思维,并进一步细分本单元各板块间的功能。
精读课文,建构表达方法。阅读课文和古诗,拓宽审美事语。以习作
作为单元学习效果的呈现,并在此之中整合语文园地的相关内容。通
过之后的学生调研,我们发现,学生对节日民俗内容有一定的了解且
兴趣浓厚,但对民俗的多样形式和寓意了解不多。此外,六年级的学
生具有一定的整体感知能力,但在篇详略安排的认知和目的上存在
不足。综合上述分析,确定单元教学目标,其中目标二为教学重点。
目标五为教学难点,为引导学生达成教学目标,同时引导学生在语文
实践活动中学语文用语文。我借助顺区文化馆招募民俗讲座讲解员,
这个真实情景为单元任务驱动,将讲解什么民俗,具体介绍哪些内容
如何介绍这三个问题贯穿单元学习的始终,并将本单元的学习划分为
了4个阶段,不同阶段各有其目的及意义。第一阶段,认知表达独中
明详略。第二阶段对比文本被比中,物情诉。第三阶段,在口头实践
中做到讲中有取舍,最终读写迁移写中显特点体现由建构语言,体悟
情愫,走向语言实践,抒发情感。接下来,我将就不同阶段当中的重
点学习活动进行介绍。走进北京的春节一课共4个教学环节,其中环
节三为本科重点课堂。一是学生借助表格和时间轴,回顾主次,梳理
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内容的详略之后,联系自己的生活实际判断作者想写北京春节这5天
的方法和目的是什么?于是走进腊八,学生,想到自己课前查阅的背
景资料,发现作者在本段想写腊八粥的食材丰富和腊八粥的色味双美。
目的是体现民俗美食背后新北京新气象的民族自豪之情。
走进小年学生,想到自己的童年往事,发现作者在本段详细描写
了民俗传说祭灶王的故事,目的是传递老北京小年间的民俗乐趣。走
进除夕,学生想到自己家在过年时的欢声笑语和家人欢聚一堂,发现
作者在本段围绕着热闹一词,详细描绘每家每户的过年画面,目的是
传递除夕的喜庆氛围和美好的民俗寓意,请看视频。好,我可能会看
到就是一家团圆在桌上吃的,吃饭还有他们屋里的装饰,比如说贴好
了春联,有年画。还有一些福字,然后听到的可能是鞭炮声,
也有可能是孩子与家人在餐桌上的欢声笑语。因为就是春节,他
们不会在往常那样,就算食不语,不会说不会谈其他的事情,肯定会
分享自己的心声,所以我觉得可能会听到孩子们的欢声笑语和他们的
一种谈话
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