统编版小学语文六年级下册第一单元说课稿 .pdf

统编版小学语文六年级下册第一单元说课

稿

各位评委老师大家好，今天我说课的内容是六年级下册第一单元

说课主题概览民俗悟情愫，厘清主次晰详略”，结合教材内容和学

生发展，确定本场主题。一是因为民俗是一个民族集体创作的生活抒

情诗。

走进中华民俗，增强文化认同与归属感。二是因为离清主次则清

晰，布局知晓详略，则洞悉笔法，实现举一纲而万不的学习效果。

接下来，我将从以下几个方面进行说课。课标中指出，语文课程对继

承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝

聚力和创造力，具有不可替代的优势。同时，在阅读中要了解文的

表达顺序，体会作者的思想感情，并初步领悟文的基本表达方法。

此外，语文课程还是一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能

力。

因此，本单元教学意在引导学生在实践活动中浸润文化发展思维

单元阅读要素为分清楚次体会作者是如何想写主要部分的，梳理不同

学段与之相关的阅读要素，发现从直观形象到内容逻辑，再到整体性

构建，要求逐级提升，同时也为七年级把握文层次间的关系做铺垫。

单元表达要素为，为抓住重点，写出特点，要求学生根据表达的需要

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确定重点内容，体现本单元由阅读到表达的紧密承接。聚焦单元文本，

通过不同题材的方式，呈现出不同节日，不同地域，不同表现形式等

民俗内容，体现中华民俗的多样魅力。我们再通过课文课后习题，发

现文本功能间的前后关联。精读课文指向详略表达效果，作家语言风

格和与现代生活的对接，在古诗中引导学生感受节日民俗的丰富情感，

掠读课文走向民俗曲艺，丰富审美世誉。综上发现，本单元要素将表

达目的和篇布局间建立了联系，并基于多元的民俗内容，多角度展

开了分析与判断。从素养的角度向上追问本单元教学价值，确定为培

育民俗文化，培养逻辑思维，并进一步细分本单元各板块间的功能。

精读课文，建构表达方法。阅读课文和古诗，拓宽审美事语。以习作

作为单元学习效果的呈现，并在此之中整合语文园地的相关内容。通

过之后的学生调研，我们发现，学生对节日民俗内容有一定的了解且

兴趣浓厚，但对民俗的多样形式和寓意了解不多。此外，六年级的学

生具有一定的整体感知能力，但在篇详略安排的认知和目的上存在

不足。综合上述分析，确定单元教学目标，其中目标二为教学重点。

目标五为教学难点，为引导学生达成教学目标，同时引导学生在语文

实践活动中学语文用语文。我借助顺区文化馆招募民俗讲座讲解员，

这个真实情景为单元任务驱动，将讲解什么民俗，具体介绍哪些内容

如何介绍这三个问题贯穿单元学习的始终，并将本单元的学习划分为

了4个阶段，不同阶段各有其目的及意义。第一阶段，认知表达独中

明详略。第二阶段对比文本被比中，物情诉。第三阶段，在口头实践

中做到讲中有取舍，最终读写迁移写中显特点体现由建构语言，体悟

情愫，走向语言实践，抒发情感。接下来，我将就不同阶段当中的重

点学习活动进行介绍。走进北京的春节一课共4个教学环节，其中环

节三为本科重点课堂。一是学生借助表格和时间轴，回顾主次，梳理

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内容的详略之后，联系自己的生活实际判断作者想写北京春节这5天

的方法和目的是什么？于是走进腊八，学生，想到自己课前查阅的背

景资料，发现作者在本段想写腊八粥的食材丰富和腊八粥的色味双美。

目的是体现民俗美食背后新北京新气象的民族自豪之情。

走进小年学生，想到自己的童年往事，发现作者在本段详细描写

了民俗传说祭灶王的故事，目的是传递老北京小年间的民俗乐趣。走

进除夕，学生想到自己家在过年时的欢声笑语和家人欢聚一堂，发现

作者在本段围绕着热闹一词，详细描绘每家每户的过年画面，目的是

传递除夕的喜庆氛围和美好的民俗寓意，请看视频。好，我可能会看

到就是一家团圆在桌上吃的，吃饭还有他们屋里的装饰，比如说贴好

了春联，有年画。还有一些福字，然后听到的可能是鞭炮声，

也有可能是孩子与家人在餐桌上的欢声笑语。因为就是春节，他

们不会在往常那样，就算食不语，不会说不会谈其他的事情，肯定会

分享自己的心声，所以我觉得可能会听到孩子们的欢声笑语和他们的

一种谈话