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与南京市东庐中学的交流反思

东庐中学学习心得

连云港市东海县白塔埠中心小学

唐振云

东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇的一所农村初中,她座落在秦淮河源头的东庐山下、风光旖旎的中山湖畔。作为一所普普通通的农村初中,东庐中学与其他许多初中一样,曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。学校从1999年开始尝试进行“以人为本,教学合一”的教学改革。形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式,构建了以校本教研为中心,教学、教研、培训三位一体体系,营造了和谐向上的育人氛围。“讲学稿”是将国家、地方课程校本化后的课程载体,它的开发过程实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动,不断将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”,并使两者逐步融合。在此过程中,由于参与主体多元、师生参与程度充分,又因其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性,故教学效益显著,更为重要的是教学成为学生和老师幸福的重要历程。

“讲学稿”的生成,不仅减少了教师的无效劳动,为老师搭建了飞翔的舞台,专业素养不断提升,一批骨干教师迅速成长,而且减轻了学生由过重作业带来的身心负担,提高了教育教学质量,引起了学校生活的深刻变化,校园生活回归了常态,所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展,学校成为教师发展的沃土,学生成长的乐园,步入了健康发展的轨道。

近年来,东庐中学又全面实现了“六无”,即:一是学生无辍学;

二是优质生源无外流现象;三是不分快慢班;四是无不开课程;五是无加班加点,不补课;六是不买教辅书,不用练习册。而在这‘六无’状态下,东庐中学的教学质量一直位居县、市前列,探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。

作为一名教育工作者,对东庐中学的教育改革早有耳闻,相比自己的学校教育,心中早就萌发了诸多疑问,例如:

1.评价制度不改,我们如何敢放手让学生学习自己感兴趣的“校本课程”。考试制度不改,我们怎敢不训练学生的基础知识和基本技能以及相关的考试技巧。

2.课程资源不够,我们如何由“教教材”转向“用教材教”呢。

3.教学工作负担已经很重,时间和精力都不够用,我们如何还能做研究呢。

4.一节课要完成“双基”教学任务已很难了,还让我们将“激情、微笑、趣味、爱心、鼓励”带进课堂,让学生自主、合作、探究学习,能做到吗。

5.我们曾经进行的一些改革和研究效果不佳,或是难以推广或是昙花一现,或是难以为继,为什么呢。我们还要不要进行下去了。我们应该做什么。怎样做。等等。

通过半天的参观学习和走访了解,我的这些疑虑也迎刃而解:讲学稿是一种融教师教案、学生学案、分层次评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。它具有鲜明的教育教学规律:两案合一,避免了教与学两张皮现象;两本合一,减轻了学生课业负担和经济负担;备研合一,最大限度地发挥优秀教师和集体的作用,促进了教师的专业发展。

1.两案合一,避免了教与学两张皮现象。

在课堂教学中,教与学向来是一对矛盾。比如,课堂上教师讲得多了,学生练得就少了;课后作业布置少了,担心学生的知识不能巩固。怎么找到教与学的一个最佳结合点,这是教育理论工作者和一线教师多年来苦苦探求的一个问题。为了上好一堂课,教师要认真备课,这是教学常识。但是,教师的教案往往是“讲案”,只考虑教师怎么讲,很少考虑学生怎么学,即使教案中设计了一些“双边”活动,也往往是自导自演、自问自答。如有的教师在教案中写道:“师问:??生答:??”就像一个设计好的话剧脚本,上课时只要把它演出来就行了,效果主要是看教师讲得生动不生动,学生配合得好不好。有些教师的教案不允许学生看,因为学生一旦看了教案,教师在教案中设置的一些“包袱”就泄底了,上课时教师就没法展示教学的艺术。实际上,这种传统的教学方式,教与学还是两张皮,教师讲的东西不一定是学生想学的东西,也不一定是学生不会的东西。

东庐中学的“讲学稿”,教师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”是以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计的,充分体现了课前、课上、课后的发展和联系,主要包括四大环节:课前预习导学,课堂学习研讨,课内训练巩固,课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生,让学生自学课本。实际上,课本的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时教师按照“讲学稿’’检查和点拨,以学定教。学生已经学会的,教师就不再讲;学生不会的,教师进行点拨。这样,教师教的东西就是学生想学的东西,学生不会的东

西正是教师要点拨的东西,学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。没有多余的废话,没有多余的活动,没有故弄玄虚的东西,课堂效率高,真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子,就是先

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