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2024年班级管理中的25种心理效应

班级管理中的25种心理效应

随着对学生心理的关注，越来越多的心理学问被应用到班级管理中。心理效应作为一种特别的心理现象，班主任假如能在班级管理中充分利用其主动作用，避开消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。

角色效应。现实生活中，人们以不同的社会角色参与活动。这种因角色不同而引起的心理或行为改变被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期盼上的，由于许多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如好学生的标准就是学习好，而学习好的标准就是成果好，对学生的成长和角色发展都带来了消极的影响，学生出现了角色概念的偏差。一些学生常以我的爸爸是经理、我的爷爷是高干等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成傲慢自大、目中无人的畸形心态。在班级管理中班主任要依据学生的实际合理地确定学生的角色，通过实行角色扮演、角色创建等形式实现学生的角色行为。

示意效应。示意效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们根据肯定的方式去行动或接受肯定的看法，使其思想、行为与示意者期望的目标相符合。一般说来儿童比成人更简单接受示意。管理中常用的是语言示意，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到示意作用。也可以运用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有阅历的班主任还经常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边争论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。

门槛效应。心理学家查尔迪尼在替慈善机构捐献时，仅仅是附加了一句话哪怕是一分钱也好就多捐献到一倍的钱物，这就是着名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求起先，渐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简洁的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简洁的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持相识上的统一和给外界留下前后一样的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告知我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受实力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教化效果。

奖惩效应。嘉奖和惩处是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学试验证明，表扬、激励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但嘉奖学生的原则应是精神嘉奖重于物质嘉奖，否则易造成为钱而学、为班主任而学的心态。同时嘉奖要抓住时机，驾驭分寸，不断开化。当然没有惩处就没有教化，必要的惩处是限制学生行为的有效信号。惩处时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应留意的是奖惩的频率，从心理学的探讨结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。

拆屋效应。鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》，文中写下了这样一段文字：中国人的性情总是喜爱调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家肯定是不允许的。但假如你主见拆掉屋顶，他们就会来调和，情愿开天窗了。这种先提出很大的要来。接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为拆屋效应。虽然这一效应在成人生人活中多见，但也有不少学生学会了这些。犯了错误相当于开天窗，用的就是拆屋效应。因此，班主任在教化学生的过程中，教化方法肯定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。特殊要留意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

链状效应。有一句俗话是近朱者赤近墨者黑，在心理学