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《语文园地四》教学设计与指导
教学目标：
1.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，体会这样写的好处。
2.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。
3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。
4.背诵一组有劝勉意义的俗语。
教学准备：
学生：
1.翻看学过的课文，看看哪篇课文的开头和结尾写得好；从自己写过的习作中选择自己满意的或有待改善的开头和结尾，带到课堂上来。
2.搜集对“日积月累”中俗语的解释。
教师：
1.设计古诗句运用的练习情境。
2.上网搜集李大钊、日本军官、祥子的图片，制作课件，将人物分三组展示。
课时安排：
建议1—2课时。
教学过程：
一、交流平台：学习写文章的开头和结尾
1.围绕“交流平台”中列出的开头和结尾，展开交流。
（1）学生默读“交流平台”中列出的开头和结尾。
（2）思考：这些开头和结尾有什么特点，在文章中起到了什么作用？
（3）组织全班交流。
预设：
《十六年前的回忆》的开头和结尾首尾呼应，强调了主题，加深了读者的印象。
《藏戏》的开头用了反问和排比来激发读者的好奇之心，表达了对藏戏的推崇之情。
《草原》的开头开门见山，直接入题，给人简洁明了的感觉。
《那个星期天》的结尾含蓄深刻，引人深思。
《腊八粥》的结尾把故事交代得清楚明了。
2.围绕学过的课文中的开头和结尾，展开交流。
（1）引导学生从学过的课文中，选出自己喜欢的开头和结尾，在班里大声地朗读出来，把它推荐给大家。
（2）交流：这些开头和结尾有什么特点、作用？
3.围绕自己习作中的开头和结尾，展开交流。
（1）在小组里，把自己习作中最满意的或是有待改善的开头和结尾读给同学听听。
（2）交流：谁的开头和结尾写得好？好在哪里？你还可以提出哪些建议？
（3）修改自己的开头或结尾。
设计意图：
让学生阅读的时候能关注文章的开头和结尾，体会这样写的好处，能提高学生的阅读鉴赏能力和写作表达能力。
二、词句段运用：体会古诗中事物代表的品格和志向
1.先读诗句，再填表格。
（1）用课件出示：
诗句
品格
（2）学生自己读书上的三句诗，想想诗句中的事物被赋予了什么品格或志向，然后在全班交流。
预设1：诗句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了作者刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。
预设2：诗句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”赞美了墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了诗人不向世俗献媚的高尚情操。
预设3：诗句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”盛赞了在寒风中傲霜挺拔的菊枝，表达了诗人孤高傲世的高洁品格。
2.创设情境，将诗人表达的心境和情怀运用到生活之中。
（1）教师出示一些事物的图片，如蝉、蜜蜂、松树等，请学生说说能想到的诗句。
预设：
居高声自远，非是藉秋风。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
（2）教师相机用课件出示诗句，组织学生讨论：你从中感受到了哪些品格和志向？
3.联系生活，尝试运用诗句表达自己的心境和美好情感。
（1）讨论：生活中有哪些值得我们赞美的人？
（2）交流：我们可以用哪些诗句来赞美他们？
预设：
教师——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
农民——采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。
三、词句段运用：体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用
1.引导学生自读句子，说说自己想到了课文中的哪些情节和内容。
2.将这些句子还原到课文中，思考：如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果吗？
3.学生自主对比原文片段和删去的片段，感受外貌和神态描写在刻画人物形象上的作用，再展开交流。
4.让学生举例说一说，读过的课文中还有哪些外貌描写对刻画人物形象起到了重要的作用。
四、日积月累：背诵一组有劝勉意义的俗语
1.学生自读，读准字音，读通句子。
（1）以小组为单位，先自己练读，有拿不准的字可以在组内交流。
（2）在组里展示，互相检查、订正。
2.朗读俗语，交流对俗语的理解。
（1）你最想把哪句话读给同学听？
（2）把你的理解和大家分享一下。
（3）你有什么疑问，也可以向大家提出来。
3.借助情境，进一步理解和熟悉四句俗语。
（1）创设学生熟悉的生活情境，引导学生依据情境，说出相应的俗语。如：
小明犯了错误，但不愿接受老师的批评，你可以劝他：
“_____________________，_____________________”
现在的年轻人生活上不注意节俭，我们可以提醒他们：
“_____________________，_____________________”
（2）还可以联系自己的实际生活理解或运用俗语。
如“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，让你想到了自己的哪些经历？
4.背诵。
五、总结
1.学生交流：在本
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