2024年《假分数化成整数或带分数》教学设计5篇大全.docxVIP

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2024年《假分数化成整数或带分数》教学设计5篇大全

教学目标：1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数。2、会把假分数化成整数或带分数。3、使学生经验假分数化成整数或分数的探究过程，进一步发展数感。4、培育良好的学习习惯，树立学好数学的信念。教学...下面是我收集整理的《假分数化成整数或带分数》教学设计5篇大全，仅供参考，大家一起来看看吧。

《假分数化成整数或带分数》教学设计篇1

教学目标：

1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数。2、会把假分数化成整数或带分数。

3、使学生经验假分数化成整数或分数的探究过程，进一步发展数感。4、培育良好的学习习惯，树立学好数学的信念。

教学重点：会把假分数化成整数或带分数。

教学难点：理解假分数化成整数或带分数的转化思路。

教学过程：

一、谈话导入：

最近我们始终在与数学王国中的一位挚友打交道，它就是分数。我们已经知道分数可以分成真分数和假分数，老师说几个分数你们来推断一下它是哪种分数？

谁还能举几个假分数的例子？（依据学生的回答有意识的板书成两类，同时选择1、2个分数让学生说说意义及其组成。）

二、探究建构。

（一）探究假分数化成整数的方法。

1、师问：你能把这些假分数化成整数吗？试着把你的想法与同桌沟通一下。

2、学生汇报方法。（法一：依据分数与除法的关系；法二：依据假分数的意义。）依据学生的回答师适当板书思索过程，假如学生对于其次种方法想不到，老师应适当提示或作简洁说明，以便于进一步加强对分数意义的理解。

3、引导比较：将这些假分数化成整数，可以从假分数的意义这个角度去推算，也可以依据分数于除法的关系干脆用分子除以分母，你比较喜爱哪种方法？为什么？

4、口答：将16/8、21/7、42/6转化成整数。

5、视察思索：这些能化成整数的假分数有什么特点？

6、师：你能不能也出几个能化成整数的假分数考考别人？

7、师问：谁能概括一下,刚才我们是怎样把这些假分数化成整数的？

（二）探究假分数化成带分数的方法。

1、师问：刚才举的假分数的例子中，还有这部分假分数能不能化成整数呢？为什么？那它们该化成怎样的数呢？（小黑板出示带分数的概念。）

2、师：这个概念看得懂吗？我们可以通过举例来说明。比如4/3可以写成1这个整数和1/3这个真分数合成的数，像这样的数就叫带分数，这个带分数读作一又三分之一。（师板书带分数的写法及读法，并组织学生齐读两遍。）

出示题目：读出下面带分数，并说说它的整数部分和分数部分。

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3、师：4/3这个假分数和1这个带分数之间是什么关系呢?我们可以请数轴来帮忙解决。（出示数轴）请在数轴上找出4/3，1比1多还是少？又多出多少呢？（同样指名学生标出）这两个数我们在数轴上分别找到了它们的位置后，你有没有什么发觉？

4、师小结：这两个数表示的是同一个点，说明它们的实质是一样的，只是表现形式不同罢了，可以这样说，带分数事实上只是分子不是分母倍数的假分数的另一种形式。

5、师问：你们想不想把其他的假分数也写成带分数的形式？就请动手试一试把11/4这个假分数化成带分数。（学生尝试着把一个假分数化成带分数。师巡察了解状况。）

6、沟通方法。（共有三种方法。小黑板相机出示书上的两种解题思路，同时依据学生的回答适当进行板书。假如学生没有全部回答出三种思路，老师无需强求硬塞）

7、练习：让生接着试着把剩下来的假分数化成带分数。

8、师问：谁来概括一下，刚才是怎样把假分数转化成带分数的？

（归纳得出方法：分子除以分母，除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变。）

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