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第8课西欧庄园
一、课标要求:
通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播,以及欧洲城市和大学的兴起,了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
二、素养目标
1.时空观念:了解中世纪庄园存在的时间概念;
2.史料实证:知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园;知道领主和佃户之间的关系;了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实;
3.历史解释:通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理,分析西欧庄园的特点;通过小组讨论,比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同;
4.唯物史观:理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点,生产力的进步推动了庄园发展;
5.家国情怀:激发学生探索求知精神。
三、重难点
1.重点:西欧庄园的特点。
2.难点:比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
四、导入
图片导入:教师呈现展示查理曼大帝时期的一个名叫波多的农民的工作的图片,介绍波多每个月的工作,引出从波多的日常来看西欧庄园的生活。
五、新课
(一)庄园的领主与佃户
1.呈现文字材料,讲述农民波多圣生活的地方
“当时,修道院拥有的是一座名为维拉里的小庄园,位于巴黎附近。……我们翻看维拉里的庄园手册时,找到了一个名叫波多的人”。
——(英)艾琳·鲍尔:《中世纪人》,第41页
2.什么是庄园:通过教材上《一个庄园的图解》这张图片和文字材料,介绍什么是庄园。
3.庄园的“职能”:通过《图说中世纪生活史》里面的关于庄园农业生产、手工业制作等内容的图片,讲述庄园是一个自给自足的经济单位。
4.领主:通过图片和文字材料,了解领主的身份。
5.佃户
(1)通过文字材料,了解佃户的组成之一:自由农民。……路上,他(波多)遇到了附近几个农场里的农民朋友,大家都是去给主人做工的。
——(英)艾琳·鲍尔:《中世纪人》,第42页
他有自己的房屋,有耕地、葡萄园和草坪。每周他应为主人劳作两天,并应上交一件手工品。……此外,他应上交两先令,以得到一半磨坊。
——(英)艾琳·鲍尔:《中世纪人》,第42页
(2)通过图片和文字,了解佃户的组成之一:不自由农奴。
6.领主与佃户
(1)通过图片,讲述领主与佃户的关系。
(2)结合所学知识和教材,用表格总结庄园土地的划分。
(二)庄园法庭
“他(波多)在寒冷的清晨起床,放着自己的土地,赶着牛车去耕种修道士的土。他总得抖去胡子上结的霜,还一直祈祷修道院和修道士的土地一道沉入海底。”
——(英)艾琳·鲍尔:《中世纪人》,第41页
提问:波多面临这样的情况能不能反抗呢?庄园里产生纠纷又会怎么解决呢?
1.庄园法庭:呈现一个表格“约克菲尔德庄园案件处理数量及类型汇总表”,并提问:说一说约克菲尔德庄园的案件具有什么特点?
2.庄园法庭如何处理纠纷
呈现农奴与庄园主之间的纠纷案件、农奴之间的纠纷案件处理以及相关文字材料,讲述庄园法庭的职能和特点。
总结:结合所学知识和教材,通过表格进行归纳总结。庄园是一个行政单位、司法审判中心。
六、小结
正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景,构成了中世纪西欧文明的独特性。但历史辩证法总是彰显着永恒的道理,当一种新制度建立的时候,却孕育了否定这个制度本身的新元素。
七、板书设计
第8课西欧庄园
1.兴起的时间、发展
2.性质:独立的自给自足的经济
3.居民:佃户(自由农民和农奴)
4.领主与佃户的关系:统治与被统治、剥削与被剥削
5.庄园法庭:特点与作用
八、教学反思
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