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论同课异构的四种类型及其作用

由于“同课异构”能够充分体现教师的理念差异，教学思路差异，进而表现出个性特长差异，教学风格差异，为广大教师提供了丰富的研究课例和面对面深度交流的机会，尤其是与名校、名师零距离同台竞技的机会，所以，在“送教下乡”“课改擂台”“教研磨课”“跟进培训”中得到了广泛应用，同时也受到了广泛欢迎。

“同课异构”存在四种类型

1、教学型同课异构

教学型同课异构通常以常规课例为载体，围绕怎样上好一节课展开活动，重点体现备课的要求与讲课的规范。语文、历史、思政课，要集中体现新版部颁教材的设计意图；在“双减”背景下，研讨怎样减负增效，提高学习的有效性，尤其突出个性化、分层作业的设计与布置。

教学型同课异构，一般是在同校范围内同等学历、同等资历的教师之间展开。这样水平接近，悬殊不大，便于平等交流。

教学型同课异构的主要作用，一则积累经验，优化教研风气；二则精讲精练，推出精品课例；三则发挥特长，打磨教学特色。

2、竞赛型同课异构

竞赛型同课异构通常由市县(区)教研机构主持，是优质课大赛的形式之一，也常常应用于骨干教师、学科带头人、首席教师的评比活动中。

竞赛型同课异构通常以指定课目为载体，围绕怎样让学生学习更有效展开活动。竞赛就是要求教师思考怎样在最短的时间内赢得评委的认可、肯定与欣赏，要考虑怎样让课堂出彩，让学生出彩。

竞赛型同课异构的十个出彩点:

①制定学习目标，②创设学习情境，

③设计学习问题，④优化学习主题，

⑤安排学习分工，⑥深化学习活动，

⑦归纳课堂小结，⑧呈现板书设计，

⑨指导学习方法，⑩反馈学习效果。

竞赛型同课异构的作用，一则发现典型经验，推出区域名师；二则倡导跟进学习，形成良好学风；三则引领教研实践，推进课程改革。名师工作室的研讨活动，可以参考并借鉴这种形式。

3、研究型同课异构

研究型同课异构通常以课题为载体，围绕教育的核心工作和学校的重点工作展开，比如怎样在学科教学中落实立德树人的根本任务，怎样让核心素养与教学目标相融合并有效呈现在课堂教学上。当然，各位教师结合自己课题研究的具体项目，致力于学以致用、研以致用，把学习研究的成果应用于自己的课堂教学，也值得肯定和赞扬。

研究型同课异构要遵循科研程序和科研规范，形成研究报告，推出经典课例。研究型同课异构要重点关注八个重点:

①学情分析决定学习切入点，

②学习目标决定学习难易度，

③教学分工决定学生参与度，

④教学匹配决定学习舒适度，

⑤问题设计决定学生思维度，

⑥教学主题决定学生认识度，

⑦学法指导确定学习加速度，

⑧求知欲望决定学习满意度。

研究性同课异构的作用，一则把备课、讲课、评课、议课串联成一条龙，同时增加了磨课的环节，使教研内容更丰富；二则把教研的视角引向了新高度，从总结经验的层次提升到了课题研究的层次；从有效教学自然过渡到了有效教研，成了有效发展，形成了一批有效教师；三则发现与创新是研究的重要途径和产生成果的主要依据，作为行动研究的基础，只有立足于课堂，植根于课堂，才能不断的发现学生的潜能，发现课堂的耍素，发现教学的规律，发现自我的追求。

4、学习型同课异构

学习型同课异构乃是基于专业发展的自身需求，把学习、生活、工作、研究融为一个整体，以自主学习为着眼点，比较学习为着力点，通过比较学习来提升专业水平，自主学习提升专业素养，跟进学习提升专业情怀，行动学习提升专业品质。

学习型同课异构着眼于四个比较，即与昨天的自己比进步，今天的自己比思考，明天的自己比特色，未来的自己比贡献。

学习型同课异构的操作程序，自我设计_跟进实践_系统反思_有所感悟_螺旋上升_打磨特色_铸就风格。

学习型同课异构不依赖学校的安排、上级的指令，而是源自对教育事业的真诚与热爱，源自于专业发展的自我需求。把学习、研究引入日常工作中，以学习的态度对待工作，工作就会越做越有劲儿；以研究的姿态对待学习，学习就会越学越有心得。当我们把研究引入教学工作的时候，就驶入了专业发展的快车道。

学习型同课异构的作用，一则提示我们学习无止境，教研无边际，努力无尽头，专业发展需要终身学习来保障；二则备课_听课_评课_议课，都属于常规教研，只有加上磨课_悟课两个环节，才算把自己投入了研究的范围，而不再是教学研究的旁观者；三则教师都明白一个简单的道理，优秀源自于平日的努力，卓越源自于不懈的努力！