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情境化在小学语文识字写字教学中的应用分析

识字写字教学能为小学生后期学习活动的开展奠定良好基础。《语文课程标准》明确指出：识字、写字是语文阅读和写作的基础，同时也是小学低年级语文教学的重点。开展识字写字教学，应让学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望，并在识字学习中感受到快乐。传统教学模式下，语文教师会安排学生通过多读、多背、多写的方式来识字，这种识字写字方式大大增加了学生的负担，常常是事倍而功半。新课程标准下，教师应注重教学方法的全面创新。情境化教学是一种全新的教学方式，其在教学过程中充分尊重了学生的主体学习地位，通过创设生动、有趣的课堂氛围和教学情境，增强了学生的识字写字能力，提升了语文教学效果，为小学生的成长发展及后续学习奠定了良好基础。

一、通过营造教学情境增强学生体验

识字在小学低年级语文教学中占有重要地位，是小学生能否学好语文课程的关键［1］。对于小学低年级学生而言，学习汉字不仅是学习汉字的形态，而且要了解汉字的内涵，这样才能在掌握汉字的基础上，形成较强的语言能力，提升自身的思维能力。结合教学实际可知，小学低年级学生需要认识的汉字量较大，学习任务较为繁重，且在教学实践中，部分学生存在识字难、不愿学的问题。传统教学模式下，为加深学生对汉字的印象，教师会让学生通过“多读、多背、多写”的方式来记忆汉字，这种教学方式整体效率低下，学习效果差强人意，学生在识字写字学习中具有“学得快，忘得也快”的特点。新课程标准背景下，情景式教学法在语文识字写字教学中得到了广泛应用，这一教学方法旨在激发学生的情感，引导学生进行沉浸式、体验式的深度学习。在具体情境中，学生能按照“先体验后表达，先理解后记忆”的顺序学习汉字，大大提升了语文识字写字教学的效率。语文识字写字教学中，为营造良好教学情境，增强学生识字写字体验，一方面，教师应确保教学情境的生动性、情感性，确保通过设计的教学情境能增强学生的情感体验，使得学生在轻松愉悦的情境中认识汉字、掌握汉字、书写汉字；另一方面，在教学情境创设阶段，教师应严格遵守“两贴合”的设计原则，一是教学情境要贴合所学习汉字内容，二是教学情境设计应充分考虑小学生的认知能力、学习能力和兴趣爱好，确保该教学情境有助于激发学生学习积极性、主动性。这样在轻松、愉悦的教学氛围中，教师能够有效地推动语文识字写字教学活动开展，提升语文识字、写字教学质量［2］。

例如，在学习和水果相关的陌生字词时，教师可创设一个摘果子的情境。具体方法为：在教学初期，教师可准备一些教学卡片，这些卡片上画着苹果、桃子、李子、草莓等水果，在卡片的背面写着这些水果的汉字和拼音；在课堂教学时，教师可将画有图案的一面对着学生，再将学生分成两组，让学生按照图案读出背面的词语，如果学生的读音准确，则将卡片送给同组学生，反之则由老师守护卡片，最后通过比一比的方式看哪一组学生获得的卡片较多。另外，教师还可准备一些分别写有汉字偏旁、部首的卡片，将这些卡片打乱展示在学生面前，让学生通过游戏“连连看”的方式将偏旁、部首组合在一起，这样才能实现“学”与“玩”的结合，创设轻松愉悦的识字写字教学环境，不仅提升了识字写字教学的质量，而且实现了学生快速思考、判断能力的有效培养，对于学生的后续学习具有积极作用。

二、通过感性情境使得汉字可触可感

汉字本身是在象形的基础上发展起来的，由最初具象性的图形经过不断简化与演变而形成的，作为一种符号化的文化，汉字虽然经过了多重的简化，但是透过汉字仍然可以看出某种物象的痕迹［3］。小学语文识字写字教学中，充分利用汉字的形象特征，能使得抽象、符号化的汉字变得可触可感，这样能拉近学生与汉字之间的距离，使得学生认识到汉字的可爱，继而营造一个感性的识字情境，实现理性与感性的结合，达到提升识字教学效果的目的。值得注意的是，在感性化的教学情境中，要真正做到汉字的可触可感，实现识字写字与感性认知的结合，教师还应注重象形汉字本身的有效选择。在此基础上，教师应借助多媒体设备，动态化地演示具体物象演变成汉字的过程，加深学生的印象。另外，汉字本身是一个个独立的个体，在识字写字教学中，学生大量记忆单独的汉字存在较大的困难，对此教师可围绕汉字编创一些小故事，通过完整的故事来加深学生对汉字的记忆，提升汉字的学习效果。

例如，在“马”字的学习过程中，教师在备课阶段就应通过网络收集有关马的素材，并对这些素材进行整合分析，将其制成课件。在课堂教学阶段，教师运用多媒体设备为学生展现骏马奔腾的动态视频与静态图片。通过观看视频、图片，学生不仅了解了马的形态与习性，而且知道了马是一种美丽驯顺、力量强大的动物。此时，教师可提问“有没有小朋友能写出马字”，引出对于“马”字的学习。在“马”字学习过程中，教师可通过多媒体设备，展现“马”字从具体物象到繁字体、再到简体字的演变过程。在汉字动态演变过程中，