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小学美术教学中培养学生的个性化分析

素质教育提倡保护学生的个性，要求教师能结合学生的心理需求与发展特点对学生进行教育，以促进学生综合素质的发展。这其中，如何将个性教育与学科教学结合起来成为教师需要重点考虑的问题。与其他学科相比，美术在培养学生的个性方面有着非常显著的优势，但仍需教师能基于对个性教育重要性的认识，积极探索将个性教育与美术教学有机整合的方法，以促进学生的个性发展，进而提升美术教学的育人实效。

一、在小学美术教学中培养学生个性的意义

所谓培养学生的个性，也就是我们熟知的个性教育，它主要是对个人自觉能力、自主意识、创造性适应能力等进行培养。美术教学与个性教育存在相辅相成的关系。首先，美术学科需要对学生的审美意识、创作能力进行有效培养，以提高学生的美术核心素养，而个性教育恰恰是学生创新学习的基础，能使学生拥有不从众的意识与行动，假如学生缺乏个性，美术学习就会人云亦云，不利于学生进行创新，美术教学成效必然下降；其次，个性教育需要依托美术教学进行，例如，在组织课堂活动、课外实践活动的过程中，教师给予学生一定的自主空间，鼓励学生自由表达，这既是促进学生独特审美意识发展的重要途径，也有助于学生个性的发展；最后，二者的深度融合，其实也是落实素质教育的重要路径。个性教育要求教师以学生为中心合理设定教学目标，优化教学设计，指导学生在美术学习中大胆想象与创造，这不仅可以促进学生个性的发展，也有助于学生其他素质的形成与提高，从而实现立德树人的根本目标。

二、小学美术教学中对学生个性培养存在的问题

在一轮又一轮的课改中，小学美术教学对学生个性的培养已经进行了数年，但从效果来看，并不是特别理想。根本原因在于当前的小学美术教学存在局限性。在美术教学中仍能清楚地看到旧思想、旧方法的影子，使得个性教育难以真正展开，学生的个性培养陷入困境。笔者就主要的几个问题进行了论述，具体如下：

（一）课堂氛围沉闷，阻碍学生个性发展

在小学教育中，各科教师都能从课堂教学中发现学生注意力容易分散、好奇心强、好动等特点，这意味着小学生具有比较强的可塑性，在个性培养上要比初中、高中阶段的效果更好，但难度也更大。对学生个性培养，就必须激发学生的学习兴趣，引导学生发挥自身的能动性。但在这一过程中，因为小学生的身心特点，不少教师为确保课堂教学秩序，就会通过各种条条框框约束学生，使得课堂氛围十分沉闷，这并不利于学生个性的发展[1]。

（二）学生个性培养与美术教学融合程度不足

从实际教学中不难发现，目前多数教师在学生个性培养与美术教学有效融合缺少经验，导致二者的融合程度明显不足，出现学生个性培养不合理、低效的情况。现今，在小学美术教育改革的不断深入中，传统的个性培养方式已经不能适应当代小学生的切实需求，但美术教师专业素质不强、对学生个性培养重视不够、缺乏创新意识等原因，使得美术教学中对学生个性的培养难以顺利展开，这既阻碍了该学科的发展，也对学生全面发展产生了影响。

（三）部分学生对个性的认知不正确

在现如今，受到家庭因素、社会因素等影响，许多小学生的个性十分明显，但其中既有真正的个性，也有一部分属于任性，例如，有的学生会认为在课堂上反驳教师的观点就是个性，根本没有仔细思考教师所说、所讲，这不仅影响了自身个性的发展，也对美术教学带来了负面影响。在这种情况下，如果教师不能找到合适的方法及时对学生错误的观念进行纠正，会导致后续对学生个性的培养陷入困境，无法达到预期的目标。

（四）教师过度干预

目前，不少美术教师也都能认识到培养学生个性的重要性，但在具体培养的过程中，教师对学生学习的干预过多，使学生个性难以得到最大化发展。例如，部分教师在课后为学生设置了一些主题作业，要求学生充分发挥想象，自由创作，但又在其中增加了自己的主观意识，对学生作品的评价也存在主观性过于明显的问题，这样的美术教学显然是不能保证学生个性得到有效发展。与之类似的干预还有很多，教师一定要对此高度重视。

三、小学美术教学中培养学生个性的有效策略

（一）及时进行引导启发

在美术教学中，教学示范是不可或缺的一部分。但在以往的教学示范环节中，教师只关注对相应知识的示范，并未结合学生的个性发展，对他们进行引导启发，使学生获得个性的良好发展。对此，教师必须先正确认识教学示范，它应当是对学生进行引导，使学生可以主动进行思考，而不是单纯告知学生应该如何绘画或创作。在以培养学生个性为主要任务的美术教学中，教师必须对教学示范的内容进行严格筛选，这样既能提高教学的针对性，也可以防止学生产生依赖。另外，针对难度较大的问题，在教学示范的过程中，教师不应面面俱到地讲解，而是要对学生进行引导启发，使学生能够主动发现问题，在深入思考下合理解决问题。当然，在引导启发中教师还要综合考虑各方面的因素，如学生的接受能力、思维能力、教学目标、个体差异等，在此基